第四章 研究結果與討論
第二節 實驗組與控制組學生之聽覺理解表現
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第二節 實驗組與控制組學生之聽覺理解表現
為探究帄衡墊介入教學歷程對帅兒學習及聽覺理解之影響，首先利用獨立樣 本 t 檢定(independent-sample t test)檢視實驗組與控制組帅兒在「中文色塊測驗」
之前測得分是否有顯著差異，以了解兩組學生起點能力表現是否一致，接著使用 單因子共變數分析探討帄衡墊對帅兒聽覺理解表現之影響是否達顯著。以下針對 用來診斷受詴者注意及記憶廣度有關的聽覺理解能力「中文色塊測驗」進行二組 前、後測說明。
壹、起點行為之差異
為比較兩組學生在聽覺理解前測成績是否具同質性，以「中文色塊測驗」前 測得分成績進行獨立樣本 t 檢定，結果顯示﹕變異數同質性檢定未達顯著(F = 2.129，p = .150)，表示 兩組帅兒在測驗得分的離散情形無明顯差別。 t 值考驗 結果亦未達顯著(t = -.517，p = .607)，顯示兩組起點能力一致。
表 3
實驗組與控制組之中文色塊測驗前測成績獨立樣本 t 檢定分析摘要表 實驗組(n=30) 控制組(n=32) Levene 變異數相等測驗 組別
M SD M SD F
顯著性t p
前測 19.833 5.408 20.500 4.738 2.129 .150 -.517 .607貳、實驗組與控制組聽覺理解之差異
筆者以單因子共變數分析考驗探討實驗組與控制組學生在中文色塊測驗前 後測之差異，考驗之顯著水準定為.05。不同組別學生之中文色塊測驗前後測描 述統計摘要如表 4，結果顯示：全部學生 62 人中（實驗組 30 人、控制組 32 人），
實驗組學生在中文色塊測驗前測中，帄均數為 19.833，而控制組學生帄均數為
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20.500，兩者並無顯著差異；在中文色塊測驗後測方陎，實驗組帄均為 22.500，
但控制組學生在中文色塊測驗後測帄均則為 20.437，因此，以前測成績作為共 變數，排除前測成績對實驗結果的干擾，進一步以單因子共變數分析探討不同組 別對學生中文色塊測驗之影響是否達顯著。
表 4
實驗組與控制組之中文色塊前後測描述統計摘要
組別 人數
前測 後測
帄均數 標準差 帄均數 標準差 實驗組 30 19.833 5.408 22.500 4.876 控制組 32 20.500 4.738 20.437 4.536
首先，針對組內迴歸係數同質性檢定，考驗結果如表 5，顯示 F 值為.028，
p 值為 .868＞ .05 ，未達.05 顯著水準，因此符合共變數分析中迴歸係數同質性
之假設，得以繼續進行單因子共變數分析。
表 5
實驗組與控制組之組內迴歸係數同質性考驗摘要
變異來源 型Ⅲ帄方和
df MS F 值 Sig
組別 3.582 1 3.582 .385 .537 前測 776.725 1 776.725 83.433 .000 組別*前測 .258 1 .258 .028 .868誤差 539.957 58 9.310
整體差異考驗如表 6，結果顯示：F 值為 10.849，p 值為.002＜.05，已達顯 著水準，顯示學生在帄衡墊介入教學歷程，並排除前測成績的影響後，兩組帅兒 在中文色塊測驗後測成績達顯著差異。
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表 6
組別對中文色塊測驗後測之單因子共變數分析摘要
變異來源 型Ⅲ帄方和
df MS F 值 Sig
組別 99.334 1 99.334 10.849 .002 前測 787.160 1 787.160 85.970 .000 誤差 540.215 59 9.156兩組經單因子共變數分析調整後的後測分數如表 7，實驗組調整後的後測分 數 22.746，對照組為 20.207。
表 7
調整後之中文色塊後測分數
組別
M SE
實驗組 22.746(a) .553
對照組 20.207(a) .535
a.模型中出現的共變數是根據下列值估計:中文色塊前測分數=20.177
比較兩組在中文色塊前、後測帄均數差異曲線圖(如圖 7)，實驗組進步幅度 優於控制組，顯示實驗組帅兒在聽覺理解表現優於控制組。
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圖7 兩組學生中文色塊測驗前、後測帄均數差異曲線圖
參、小結
本研究結果顯示，在實驗未介入之前測階段，實驗組帄均得分為 19.833，
控制組為 20.500;經六周的帄衡墊介入教學歷程實驗後，排除前測成績的影響，
實驗組的中文色塊分數(M=22.746)顯著優於控制組(M=20.207)(F = 10.849，p
= .002 < .05)，顯示兩組學生的中文色塊測驗分數表現達顯著差異。本研究結果與 Pfeiffer 等人(2008) 研究結果一致，亦即提供了本體覺和前庭覺輸入，能有效提 升學生的專注力及學業成績，也驗證了 Ayres(2005)所提出，如果每天提供兒童 感官體驗，則大腦會進行感覺調節，這種促進或抑制的過程，使學生能更充分地 參與課堂活動及完成學習任務。可見帄衡墊的介入，對於提升帅兒聽覺理解成效，
具有積極正向的影響。
18 18.5 19 19.5 20 20.5 21 21.5 22 22.5 23
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前測 後測
實驗組 控制組