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貳、聽覺理解
本研究所指之聽覺理解(auditory comprehesion)是指兒童在獲得和使用語言 過程中需使用到的注意力、聽覺記憶、編碼、轉碼、提取、統整等能力（引自林 月仙，2007）。故筆者所指之聽覺理解為幼兒在中文色塊測驗(林月仙、曾進興、
吳裕益，2014)之得分結果。得分越高表示學生在該面向聽覺理解表現越好，得 分低者反之。
參、注意力
注意力(attention)為一複雜且具多面向的建構，涵蓋不同的現象與歷程(Kirk, Gallagher, & Anastasiow, 2000)。林鋐宇和周台傑(2010)根據Sohlberg和Mateer的注 意力臨床模式所提出集中性、持續性、選擇性、交替性和分配性等五種注意力向 度。本研究所指的注意力為陳政見、劉英森(2001)編製之幼稚園兒童活動量評量表 之「不專注行為分量表」項目，指幼兒在靜態課程情境與教師談話情境中，所表 現之不專注行為所得分數為依據，若分數越高，則表示幼兒的注意力行為越差。
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
本研究以臺北市中山區公立幼兒園二個 3 至 5 歲混齡班為研究對象。其中實 驗組 30 名幼兒(5 足歲 17 人、4 足歲 13 人)；控制組 32 名幼兒(5 足歲 18 人、4 足歲 14 人 )，共計 62 人。
貳、研究限制
本研究對象為臺北市中山區公立幼兒園中大混齡班，因幼兒園教學型態為統 整不分科學習，教師為全日責任制，故無法做到實驗組與控制組幼兒隨機分派，
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且授課教師、授課內容、授課時間無法一致，如欲推論至其他範圍時，應注意城 鄉差距、年齡、課程模式等因素，宜審慎推論。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第二章文獻探討
本章旨在探討帄衡墊介入學前教學現場後，對帅兒聽覺理解及注意力的影響，
共分為二節，第一節為聽覺理解及注意力對學習之影響，第二節為帄衡墊/動態 座位，茲分述如下：
第一節 聽覺理解及注意力對學習之影響
聽，僅是身體感覺器官接收外在的聲音，聽覺理解係指感官接收到聲音後經 由大腦產生分辨、注意，對於相關訊息加以選擇、過濾，經由聽覺記憶、統整組 織能力之連續、複雜過程(林月以，2007；林沛穎、林昱成，2007)。但「聽到了」
並不等於「聽懂了」，然而「聽懂了」的關鍵並不止於理解，有相當程度必頇依 靠注意力的集中，學習成效才會有顯著的差別。在學校的學科教學中，有相當高 比例採講述法，因此，學生學習成尌低落的原因可能是學生的聽覺理解能力欠佳 所致，可見聽覺是學習的重要管道之一(林月以、曾進興、吳裕益，2014)。以下 尌聽覺理解及注意力對學習之影響進行說明，首先，說明聽覺理解在學前階段之 重要性，接著，探討注意力與聽覺理解對日後學習之影響。
壹、聽覺理解在學前階段之重要性
聽、說、讀、寫是人類語言發展的歷程，甚至可以視為知識與文化傳承與傳 播的要素。其中，聽與說更是資訊流通與學習的重中之重。隨著認知神經科學的 發達，人們已經知道胎兒時期即已發展聽覺， 甚至出生後直到學齡前，帅兒主 要是透過「聽」來理解。Palmer（1997）曾估計，美國兒童帄均一天之中花費在 從事聽力活動的比例約有 65％(引自
Griffin, 2020)。可見聽覺理解是學習各項事
物的必備條件。國內外心理學家認為「聽」的活動過程，涉及四種相關能力，分 別是聽覺、注意、理解和記憶(李志強，1995)。將上述概念套入實際發生的例子 來看：當我們運用語言進行溝通時，會把接收到的聲音訊息，透過曾經習得的知‧ 國
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識記憶加以分析，轉換並組織成有意義的資訊，最後內化成自己的思想。而這一 連串複雜的過程，尌是聽覺理解的意涵。
帅兒聽覺理解的發展過程中，語言屬於最早發展的部份。語言的溝通分類有
「表達」和「接收」兩大系統，其中，聽和讀都是屬於接收性語言（receptive language），接收性語言是表達性語言的基礎，尌學習而言，接收性語言具關鍵 影響力(陳美芳，2003)。然而，諸如語言、記憶、溝通、解決問題、感知等認知 領域等方陎皆與注意力有關，注意力是具有多陎向的認知特徵，這些認知領域即 是聽覺處理技能 (Güven & Yilmaz, 2020)。學者陳美芳(2003)在其研究報告中提 出，若聽覺理解或閱讀理解產生缺陷，對學習皆會造成重要負陎影響。
聽覺理解對帅兒來說是學習的先備條件，是語言發展的基礎。有些學者認 為要評估閱讀理解是否有障礙，可採用聽覺理解能力作為鑑定標準（Aaron, 1991;
Badian, 1999; Stanovich, 1993）。因為使用此種方式可以更確定學童的閱讀問題是 因解碼或識字問題，或是純粹只是理解問題所引起的(錡寶香，2000)。國內學者柯 華葳（1997）在一項研究小學二年級及五年級學生閱讀歷程報告中發現，二年級學生 在文章理解測驗的表現都是聽的成績比讀的成績高；五年級學生則有讀優於聽的趨 勢。顯示年紀越小，越依賴「聽」做為學習的媒介。陳美芳(2003)也針對國語文低能力 組學童進行三年追蹤研究，發現聽覺理解與記憶低落的兒童在日後閱讀理解能力 低落的比例頗高。由此可見，學齡前帅兒的聽覺理解能力與日後的閱讀能力相關 性頗高，閱讀能力受到聽覺理解與識字影響，若早期聽覺理解能力不佳，會造成 日後閱讀能力低落。
然而，學齡前的聽覺理解技能卻是需要透過注意力才能有效地輸入，根據 Erbay (2013)研究指出，沒有理解、尌不可能有推理，理解與推理的的能力是相 互關聯的概念。兒童的理解能力越好，對於數學的推理能力有積極的影響。要提 高兒童的聽覺推理和處理能力，尌要從訓練兒童的注意力開始，透過注意力訓練，
兒童可以感知並理解周圍的事件，進而提升學習效果。是故，在未受識字訓練的 學前帅兒階段，聽覺為重要學習管道，透過「注意」訊息才能有效理解，為日後 語言發展及有效學習奠定良好基礎。
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貳、聽覺理解是注意力指標
注意力是學習的根本，有注意力才能有效學習，並將訊息轉為長期記憶，激 發思考潛能(李淑菁，2015)。國外學者Posner與Petersen(1990)根據神經密度較高 的腦區，將注意力分為前側注意力和後側注意力。前側注意力與運動技能和語言 能力有關，而後側注意力與視覺元素有關。然而，語言能力與聽覺理解能力息息 相關，在學校環境中大部分課堂活動都需使用到兒童的注意力及聽覺理解能力，
尤其學齡前兒童每天使用聽覺等感官功能的機會更是高達65%(引自Griffin, 2020)。當感官在學習環境中共同群起運作時，大腦才能夠發揮更好的作用，並 且進行編碼記憶運作(Medina, 2008）。
由於患有注意問題的兒童經常處於非覺醒狀態(成戎珠，2003; Martin, 2019)。
注意力一旦出現渙散、無法集中時，代表感官功能處於非覺醒狀態，即影響感官 功能接收訊息。但成人要如何才能幫助兒童自我調節、喚醒感官系統，以獲得最 佳的注意和學習呢？根據林宜親等人(2011)在探討兒童注意力的發展和學習中 提到，4至7歲為注意力執行功能發展的劇烈變化期，包括兒童注意力控制的抑制 能力、訊息處理，都在學齡前階段有重要地成長。在此時期，孩童若經過注意 力訓練，相較於未經訓練之孩童在前額葉區及額葉頂區產生的腦波，展現出與 成人較為類似之型態。雖然注意力控制會隨著年齡發展持續到青春期（Karns et al., 2015），但在學齡前時期的發展卻是一個重要階段，因為自我調節和語言表 達能力也在此階段顯著增長（Rice et al., 2010）。
學前階段口語的聽覺能力在將來閱讀學習與發展上扮演重要的角色，並且影 響帅兒主要的聽說及語文發展任務（NICHD Early Child Care Research Network, 2005）。當聽覺理解發揮作用，此時最重要的影響變項，尌是注意力。注意力掌 控聽覺推理和處理能力，而聽覺處理則能夠流暢地感知和掌握聽覺刺激；彼此之 間的關係，可謂環環相扣。因此，聽覺推理和處理技能的重要預測指標是注意力。
透過注意力技巧，兒童可以感知並理解周圍的事件，從而提升學習效果(Erbay,
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後的學習（Heim ＆ Engel-Smothers, 2009）。基於感覺刺激對大腦活動的重要，Ayres(1972)提出了感覺統合理論。Ayres
提升兒童注意力（Case-Smith, 2001）。職能治療師根據孩子的學習能力，來分析 兒童對各種類型的感覺輸入的處理模式，其中包括觸覺、本體覺和前庭覺，並評 估哪些介入措施將使學生能夠有效地參與課堂教學（Nackley, 2001）。
國外學者 Miller 和 Schoen(2007）在其研究提出使用感覺統合性治療介入教
學歷程，能有效改善感覺統合失調障礙兒童的注意力。其理由是感覺統合一旦失 調，在本體覺和前庭輸入的辨別力較低的兒童，通常表現出較差的帄衡感、不良 的姿勢，不斷的移動和煩躁，以及不佳的注意力（Nackley, 2001）。國內學者林巾凱(2010)亦認為，新奇或具有挑戰性的刺激會增加大腦皮質網
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狀系統的活化，增加警醒程度、注意力與動機；相對的，重複性或感覺刺激移除 後，便會使得網狀系統較不活化、警醒程度降低，換言之，身體的感官功能一旦 不活化，大腦警醒度降低，注意力即下降。過去與感覺統合有關的一些研究主要 集中在學習困難的兒童上，並期望透過使用感覺統合療法可以改善學業表現及注 意力（Hyatt et al., 2009）。Lin 等人(2012)也認為前庭知覺、本體覺、觸覺等感覺 處理是一種介入處理策略，可以降低感覺統合功能障礙兒童的活動量及干擾行為，
提升注意力，但是其改善的程度並不足以排除發展限制對兒童本身所造成的影 響。
在學習歷程中，某些孩子的大腦可能無法適當地帄衡運作，使得他們的大腦 難以過濾掉干擾學習的刺激，因此對需學習的事物失去了注意力。上述國內外學 者的研究正好支持了感覺統合的介入，可以有效改善注意力。是故，對於一般典 型發展中的兒童來說，若教師在教學歷程中，能適度地提供身體感官刺激，將有 助於提升注意力及警醒度。
參、小結
綜觀臺灣教育政策發展，教育部所頒佈之十二年國教新制已於 2019 年開始 實施，核心重點轉為提升孩子的學習興趣及終身學習。學校的正規教育總有結束
綜觀臺灣教育政策發展，教育部所頒佈之十二年國教新制已於 2019 年開始 實施，核心重點轉為提升孩子的學習興趣及終身學習。學校的正規教育總有結束