實驗結果

本研究使用獨立樣本 t 檢定檢視對照組在兩次小考及期末考考試的情況(表 25)，發現對照組在小考 1 及小考 2 在 95%的信賴區間下沒有顯著性的差異，表 示這兩次測驗的對照組成績沒有什麼進步，而對照組在小考 2 及期末考在 95%

的信賴區間下發現有顯著的差異，表示這兩次測驗的對照組成績進步有進步，對 照組在小考 1 及期末考在 95%的信賴區間下也呈現顯著的差異，因此，這兩次測 驗中的對照組成績也有進步，雖然在部份情況對照組成績也有進步，但相對實驗 組而言，進步的幅度並不大，所以可以發現實驗在成績進步上還是優於對照組。

表 25 各次測驗對照組獨立樣本 t 檢定

T 值 F 值 自由度 顯著性(雙尾) 小考 1 及小考 2 0.112 2.643 38 0.814 小考 1 及期末考 -2.129 2.465 38 0.040*

小考 2 及期末考 -2.081 11.467 38 0.044*

*：P<0.05 顯著，**：P<0.01 非常顯著，***：P<0.001 極顯著

(2). 布魯姆精熟權重

第二種方式是由布魯姆所提出的精熟學習中，截取其精熟權重值用以診 斷學生的精熟情況，而這樣的方式進行診斷時參考的標準僅有一個，等於不 論學生的學習能力如何，都使用同樣一套標準，是不夠完善的地方，在學生 的學習情況中，每位學生在各項條件都不會有相同的情況，因此，這樣的方 式可能較為適合能力較高的班級。

(3). 凱勒 PSI 精熟權重

第三種由凱勒所提出的精熟權重值，概念與布魯姆非常相近，因為兩者 皆是以精熟學習為範疇進行設計，而其所設定的精熟權重來的更高，也就是 學生需達到的學生門檻也更高，容易造成某些學生在學習上很大的壓力，同 樣的精熟標準較適合學生能力較高的班級去實施。

(4). 自訂公式 1

第四種由本研究所提出的公式 1，此種方式的概念是針對全班學生平均 答對率，配合 S-P 分析結果後的學生分類進行精熟權重值的微調，此種方式 的好處是會依據全班的平均值去調整，取得較符合全班成績的診斷標準，而 缺點是其同樣會造成各分組內的精熟權重值非常接近，也就是全班的精熟標 準差距不大，較無法反應出各組內學生的能力情況，除非出現某個分組內的 學生人數特別多，就有可能造成精熟權重值出現較為特殊的情況。

(5). 自訂公式 2

最後一種也是由本研究所設計的公式，發展此公式的原因是為了修正公 式 1 中所不足之處，較不容易反應出各組學生不同的精熟權重，所以改變取 全班答對平均值為參考依據的概念，而是採取各分組內學生的答對平均值，

由 S-P 分析的結果後的分組內學生的成績是非常相近的，因此，取其平均值 來診斷該組內的學生較為符合個人化的概念，以相近程度的學生來互相做比 較，學生能夠發揮出本身最大能力的是對手與自己程度相當，跟程度相距太 大的學生相比就比較出的高低就較為不準確。

實驗二實驗組學生在得到學習診斷建議後，可以發現成績有較明顯的進步，

大部份學生能夠針對給的建議，改進其不精熟的知識或概念，再下次出現同樣或 類似的試題時不會再犯錯，而控制組的學生沒有得到診斷建議，因此，在複習錯 誤的概念或知識可能會再犯同樣的錯誤，他們無法明確的知道其所找到的答案或 概念是否正確，這可能是造成兩組學生在成績結果上有差異的最大因素。