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五. 補充「學習進程架構」:

5.2 S Level (S1-S9):

5.2.4 寫作範疇

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學習範疇 : 寫作 (W)

級 別 級 別 描 述 學 習 成 果 補 充 說 明 學 生 表 現 示 例 S1 學生畫出簡

單的線條、

圖 形 、 符 號,或出示 圖卡以展示 想表達的內 容

W1.1

學生意識到圖 形或符號是意 義的表徵,開 始畫出線條、

圖形、符號,或 選取圖片表達 自我或記錄事 情。

概念詮釋:

 學生有與人溝通的需要及動機,能用書面符號 或相近的方式表達意念。如以圖卡、符號或說 話等方法表達情感、想法或要求(想取得某些 物品)。

成果詮釋:

 即使學生只畫出一些線條或簡陋的圖形,教師 仍需要接受及嘗試明白,並向學生求證或回 應,期能明白學生使用這些圖形/符號想表達 的是甚麼。

教學提示:

 教師需要敏於觀察學生,嘗試理解學生畫作的 意義。

 教導學生閱讀及使用符號、圖標或 emoji。讓 學生理解這些標誌和符號,能幫助學生表達想 法,並從中學習應用。教師也可接受學生自創 個人表意的符號。

 學生觀看自己曾參與的活動相片後,自行選出開 心的圖卡,以表示感到很開心。

 在「製作沙律」活動中,教師向學生表示可在方格 繪畫出喜歡的食材,學生繪畫數個圓形圖案,並 以手指指著,示意給教師看。

(建議:教師可向學生求證,以了解數個圓形圖案 是代表甚麼食材。)

 學生畫出「太陽」的圖案,以記錄當天是晴天。

 學生經常看到教師代他於工作紙右上方填寫自己 的姓名,也試著在同一位置上畫寫一些線條,代 表自己的名字。

(示例反映:學生觀察到需要在哪裏填寫自己的名 字,理解文字書寫由線條組成,惟未能掌握字形,

不懂怎樣寫下自己的名字。)

 教師講解愛護動物的正確行為,然後展示一張「把 很多動物困在籠內」的圖片,並提問學生這些行 為是否正確。學生能應用溝通簿及「溝通易」內的

」符號,以表示「不對」的意思。

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 教師需分辨認字、抄/寫字、默字與應用文字表 達是不同的認知能力及評核要求。

 教師要弄清楚寫作的目的是求表達,認 字、抄/寫字、默字是符號工具掌握精準與 否的學習。

 掌握文字符號會令表達更清晰,未能掌握 文字符號的學生,也有不同程度的認知能 力,也有與人溝通及表達的需要。

 會默寫很多字詞,卻不理解字詞的意義及 應用,不一定可以幫助閱讀理解及應用表 達。

132

S2 學生能聯繫 兩幅或兩幅 以 上 的 圖 卡,以表達 個人的想法

W2.1

學生能運用符 號或選取兩張 或兩張以上具 相關意義的圖 卡以表意。

概念詮釋︰

 「兩張或兩張以上」、「表意」:學生能表達兩 個概念,即他有較好的認知能力,初步明白 事件有先後、關連、因果等關係,並能透過 選取兩張圖卡,把意念告訴別人。

成果詮釋:

 學生需要很多親身的經歷,如教植物生長時,

除了口頭講述、排列植物生長序列的圖片外,

教師還可與學生一同栽種,真實的生活經歷有 助學生學會專注、觀察,並有動機、內容及運 用辭彙去表達。

教學提示:

 多使用圖卡作示範

教師應多採用圖卡,以圖文並茂的方式為學生 講述不同的生活流程、新聞事件或說故事等。

學生就可從教師身上,學習怎樣使用圖片去表 達想法。

 教師邀請同學展示對乘車的了解。學生能按「乘 車的程序」排列以下四張圖卡︰「排隊上車」、

「輕拍八達通」、「坐好」及「按鐘準備下車」。

 教師提問學生的家人平日在家中會做些甚麼時,

學生先是發聲表達「媽媽」,然後指着溝通簿內的

「家裡」、「客廳」及「電話」圖卡,以表示「媽媽 在客廳講電話」。

 學生在戶外完成實踐活動後,教師與學生回顧活 動,並提問學生甲:「你剛才去了哪裡?」學生甲 隨即把印有自己樣貌的圖卡、「公園」圖卡及「活 動」圖卡逐一貼在工作紙上,以表示自己到公園 完成所安排的實踐活動。

 教師與學生閱讀《探外婆》故事後,著學生順序 排列三幅故事圖片:「小明到巴士站」、「探望婆 婆」、「與媽媽坐在巴士上」,學生能順序排列:1.

「小明到巴士站」2.「與媽媽坐在巴士上」及 3.

「探望婆婆」的故事圖片。

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W2.2

學生能以繪圖 的方式,結合 符號,或自創 的圖標,又或 是繪畫多幅連 貫的圖畫,甚 至是輔以口語 或態勢語,以 解釋作品的含 意。

概念詮釋:

 在此級別,學生可能仍未懂得書寫,他們只會 使用符號、圖表或標誌等畫出自己的記憶和理 解。除了繪畫外,教師也應接受學生採取其他 形式,如使用輔具、做動作等表達想法。

成果詮釋:

 學生有很強的表達動機,懂得以不同的媒介表 達自己,如嘗試自創圖標或以不完整的線條組 成的符號來表意,教師宜細心聆聽學生如何解 讀當中的意義。

 手機上的人物表情符號(emoji)較常見常用,教 師可讓學生學習選用;而^.^ 或 >_< 這類表 情符號則較抽象,不宜在這階段作教學之用。

教學提示:

 需善用生活資源作教材:配合閱讀教學,教導 學生多觀察周圍的環境,如認識社區的公共設 施或公共場所的標誌。如外出參觀時,留意地 鐵標誌,觀察洗手間多樣化的標誌等。

 閱讀圖書《從頭動到腳》後,教師請學生寫出或 畫出自己能做的動作,學生畫了些圓圈及線條,

教師未能看懂,向學生查問時,她表示所畫的圖 畫是代表「跳」。

 閱讀故事《生氣王子》後,教師請學生表達他們 生氣的樣子。學生選取了黑色畫筆,繪畫了一個 流淚的人臉,說:「會喊」,並以手勢做動作。及 後,他更在臉的周圍塗上黑色,以表示流下眼淚。

 教師請學生寫出或畫出自己希望在超級市場購 買的貨品,學生畫了幾個像水果的圖形,並能說 出那是「橙」,那是「菠蘿」。

 教師請學生設計一輛「自己的巴士」,學生繪畫一 輛像「的士」的車,拖著一輛像「九巴」的車,車 頂及車身畫有塗鴉,就像「的士」車頂的名稱及

「九巴」車身的標誌。

134

S3 學生能選取 多張合適的 字 卡 或 圖 片,演示初 步的寫作表 達能力

W3.1

學生嘗試在提 供圖片後,畫 出與內容具連 貫或相關意義 的圖畫,或在 自繪的圖內加 上少許字詞以 表達圖意。

成果詮釋:

 在這階段,學生有較強的表達意願,例如:

 能選取合適的圖片作表達

 能繪畫一些圖畫作表達

 能在繪畫圖畫後加上少許字詞作表達

 學生選擇巴士的圖畫,並在旁邊寫上「巴士」及畫 上「笑臉」,以表示想坐巴士。

 學生在白板上畫出一隻手,並在旁自行寫出「手 好痛」以表達自己的需要。「痛」字的筆劃有缺漏、

欠完整,但無礙傳意。

 教師請同學聆聽「貓」的聲音,然後說:「請同學 畫出貓兒愛吃的東西。」學生能畫出一條魚及笑 哈哈,以表示「貓很喜歡吃魚」。

 在閱讀繪本《城市裡的最後一棵樹》後,老師請學 生畫出或寫出理想中的居住地方,學生畫出樹、

花、草和鳥,並在圖片旁邊寫上對應的字詞。

 教師與學生閱讀有關動物的繪本,學生畫出類似 圓形的圖畫。當教師提問學生有關圖畫的內容時,

學生卻回答說:「是小狗在散步、去公園。」

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學生對文字的 形狀有較清楚 的覺識,採用 較一致的符號 或類似文字的

「文字」作表 意之用。

 學生在這階段能寫出類似文字的符號作表達,

並開始覺識(awareness)到書本/印刷品的功能 (concept of print)。

 S3-S4 級別的進階,是學生由會繪畫形似文字 的符號開始,發展至能使用文字書寫。

教學提示:

 教師需恆常示範用書面語記下口語字詞,張貼 於當眼處,或適時向學生展示。令學生體會口 語及書面語有相同的表意及記事等功能,提升 學生探索認字學字的動機。

 重視文字紀錄及表意的功能。鼓勵學生多用紙 筆做簡單的生活紀錄,學習用繪圖或書寫的方 式記事等。

「馬」,清楚見到有像梯級般的線條,與「馬」字 相仿,但字形的筆劃未完全正確。

 學生正學習寫名字,但未能正確寫出,多次以同 一符號表達同一個字。

 學生能在工作紙的特定位置寫出個人姓名、班別 及日期等資料,雖然筆劃未必完全正確,但非常 接近。

 閱讀課文《媽媽》後,教師請學生想想媽媽正在做 什麼。學生繪圖後,由於只懂得少量單字,但知道

「寫字」的意思,因此畫出方形作文字。隨後,學 生的口述是「媽媽同我曬太陽」。

(示例反映: 學生開始意識到方塊字。)

136

師平日在白板記下重點詞語的習慣,主動在白板 記下「粵劇」、「敏感」、「朋友 」等詞語。雖然學 生會把詞語的橫向書寫次序倒轉或寫錯字,但亦 能讓教師了解他所表達的意思。

(示例反映:學生有強烈的寫作動機,對字形有較清 晰的覺察。在書寫及口頭補充說明後,教師可在黑板 上以完整句子寫下學生的意念。如:「我想和朋友看 粵劇。」、「我皮膚過敏,所以要到金鐘看陳醫 生。」)

137

W3.3

學生有認讀字 詞的能力,因 而可以用填充 的方式選字卡 配 詞 及/ 或 選 詞卡以完句,

用 作 表 意 之 用。

教學提示:

 建議可使用續寫、擴句等活動:抽取句子中的 不同成份,如︰主語、動詞、名詞等讓學生改 寫、續寫或擴句,讓學生能運用簡單的句子以 表達完整的意念。

 能表達及樂於表達較能正確書寫更重要。

 教師宜鼓勵及欣賞學生的表達,教師積極 的回應有助增強學生的表達動機。

 學生在不怕失敗及得到支持下,經過大量 練習,零零碎碎、不完整的表達將會逐漸 得到改善。

 教師可鼓勵學生以口語表達,而教師則代為書 寫;當學生能力越來越強,懂得較多字詞及書 面語後,可慢慢讓學生自行用書面語來表達。

 學生參與「腳的動作」遊戲後,能自行排列三張詞 卡:「我會」、「跳高」和「跑步」,敘述自己會做的 動作。

 學生運用教師提供的圖配詞卡:「撲滅火災」、「維 持治安」、「醫療服務」以續寫句子︰

「這是警察,負責『維持治安』。」

學生能選出代表「維持治安」的圖配詞卡。

 學生能在個人生字簿中,按字詞分類,選取合適 的詞語,拼砌句子。如在學習《亡羊補牢》課文 時,學生選取圖咭並拼砌出:「晚上」+「農夫」

+「睡覺」。

 教師介紹不同類型的商店給學生認識,並讓學生 投票選擇,學生選取某商店名稱的字卡,以表達 自己最常前往購物的商店。

S4 學生能辨別 口語和書面 語。能選用 多 個 的 字/ 詞,組合成 短語

W4.1

學生對一字一 音有較清晰的 理解,開始有 意識地書寫常 用字詞。

概念詮釋:

 學生開始明白口語及書面語的分別,有興趣探 索及運用書面語作表達。

成果詮釋:

 若學生有口語能力,只礙於手肌或身體其他機 能較弱,未能執筆寫字,較難以文字表達想法 時,教師可以寫話的形式幫助學生記錄所表達 的意念。若學生沒有口語能力,教師則要察言 觀色,提供輔具,協助學生用輔具表達想法。

 學生能自行填寫工作紙上的項目︰姓名、班別、

日期等。

相關文件