I Level (I1–I6): - 補充「學習進程架構」: - 為智障學生而設的中國語文課程

五. 補充「學習進程架構」:

5.1 I Level (I1–I6):

補充說明及學生表現示例

學生表現示例未經評級協調

機制驗證，只供參考。

(空白頁)

級別級別描述學習成果補充說明學生表現示例

I1 學生接觸活動及經歷

I1.1 他們可能被動或抗拒；他們會作出簡單的反射反應

概念詮釋：

 對於重障的學生來說，懂得抗拒已是一種能力。（學生的認知發展：沒什麼覺知 → 有覺知）

成果詮釋：

 抗拒、被動的行為亦是一種回應，表示學生覺察到某些活動或物品的存在，並對這些事物有反應。反抗行為、反射反應也可視作為學習成果，因為部分能力較弱的學生，連反射的反應也沒有。

 課堂上教師不用對學生作過多訓練，反而需要通過不同教學活動吸引學生的注意。因學生需主動展示他們對周遭有覺知的能力。操練出來的反應不是學生真正的覺知能力。

教學提示：

 根據學生的特質，多讓學生體驗。教師宜安排寧靜、光源合適的課室環境，才用不同方式引起學生的注意，如晃動教具、以教具輕輕觸碰學生的面頰或用光

 教師要求學生拿取教學活動的教具，學生多次表現被動，須引導他用手抓握教具，學生才反射性地握持。

 學生經常緊閉着眼睛，但是當教師利用教具（如︰紅色、黃色花朵）來引起學生注意（如晃動教具或利用教具輕輕觸碰學生的面頰），他會微微張開眼睛約 2 秒。

來吸引他們，用音樂或用輕柔的語調跟他們說話，引起他們對周遭的好奇與感知。應注意拍醒學生並不是教學活動，也無需一下子要求學生作出反應。

 重障學生要是在課上表現昏沉或閉目睡覺，表面看來似是缺乏學習動機，但有可能是迴避超載訊息。要是回復寧靜或減少訊息刺激，學生或會醒轉過來。學生需要時間消化、調整和吸收訊息。 I2 學生開始意

識其接觸的活動及經歷

I2.1 他們有時看來全神貫注，並開始注意某些人、事件、物件或物件的某些部分

成果詮釋：

 學生接觸到的活動若能貼近學生需要，較易連繫生活，引起興趣。

 此階段需要有多感官學習（ multi-sensory）

的輸入，隨著不同的感官刺激增加，學生的輸出也會隨之遞增。

 多元的感官刺激（七感：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、前庭感和本體感），但每次施教，不宜過多。

 個別學生或對某些事物過敏，在設計活動前，教師需要了解學生的特別需要，課堂上則要注意學生的反應。即使學生不抗

 教師出示教具時，學生會短暫注視教具。

 教師與學生對話時，學生會間中望向對方。

 教師拿著水瓶把水倒入杯內時，學生會停止發聲，並專注地留心聆聽倒水的聲音。

(示例說明：這是日常會發生的事，能讓學生感到處境中發生的事和自己有連繫，倒水聲 → 有水飲。環境中的刺激讓他們意識到接下來的轉變。如學生在家中同時聽到聲音和嗅到食物的味道，那就能知道吃飯時間快到了。 )

拒，也不等同學生感到享受，教師宜多觀察學生的反應，及可能出現的反應：如全神貫注地看、全神貫注地感受、專注因而不自覺的張開口等等。

 當教師揮動螢光棒時，學生會短暫注視，並展露微笑。

 教師切水果，學生會短暫注視。隨後，教師把切開的水果移近學生的鼻子，學生會用鼻子嗅，並發出「嗯嗯」的聲音。

 當教師播放消防車的鈴聲時，學生會注意鈴聲，並擺動頭部，轉向聲源的方向。

I2.2 他們會偶爾作出反應

成果詮釋：

 在這級別，學生開始意識到外界的事物，偶爾能主動地反應。教師需要協助學生，按其學習步伐，重覆連結學生的已有知識及新的經歷，強化腦神經迴路的發展。

教學提示：

 以熟悉的事物配搭新的活動或經驗幫助學生學習。

 給予足夠的時間，讓學生能主動、仔細地感受不同物料的質感和形態。

 學生看見教師放於面前的教具時，會偶爾用手輕觸及拿取。

 學生會慣性低下頭，但當教師和學生打招呼時，他會察覺教師在面前，並主動抬頭尋找說話者。

 在點名的時候，學生聽到自己的名字，會突然抬起頭及轉動眼球。教師再問：

「小明在不在？」小明會發出微弱的聲音示意。

 教師播放片段的視頻時，學生會間中 (約 2-3 秒 ) 追視螢幕及螢幕上移動中的畫像。

 當教師播放繪本故事中，出現小貓的叫

聲時，學生會轉動頭及發聲。教師再展示小貓的模型，並協助學生觸摸貓毛，在觸摸的過程中，學生表現全神貫注。 (示例說明：學生未必會主動觸摸貓毛，有些更沒有意識要去觸摸貓毛。這教學活動重點不在摸的動作，主要是讓學生通過摸貓毛的過程去感受「毛絨絨 / 刺刺」的感覺，讓學生從中獲得感受，體會觸感帶來的學習。 )

I3 學生開始以一貫的反應回應熟悉的人、事件及物件

I3.1 他們對新的活動及經歷作出反應

概念詮釋：

 學生對熟悉的人、事、物有不同的認知表現，並對新的人、事、物作出不同的反應，這意味著學生開始有發展區分新舊經驗的能力，由此可知這已是學習的開始。

成果詮釋：

 學生從被動學習到開始表現初階主動學習的興趣和能力。

 教師在展示新事物時，宜以學生熟悉的事物的特質配合新的活動、經驗，以引起學生的學習動機及興趣。

 教師在學生面前展示兩件學生熟悉及不熟悉的教具時，學生會注視自己所熟悉的。

 教師把學生熟悉的教具放在學生面前讓學生觸摸，當教師展示學生所不熟悉的教具後，學生便把雙手移開。

教學提示：

 若學生對新活動有所抗拒時，不宜強迫。不要抱著「多接觸就能克服」的心態，以免造成反效果。

I3.2 他們開始對人、事件及物件表現興趣

成果詮釋：

 隨著學生的認知發展逐漸成熟，周遭環境對他們來說變得有意義，學生開始對熟悉的人、事、物表現有興趣，及偶爾有探索的意向。

 當學生行經日常經過的壁報板時，學生會抬頭掃視壁報板。

 當教師唱學生已熟悉的打招呼歌時，學生會發聲、展露笑容。

I3.3 他們接受並與人一起進行探索活動

成果詮釋：

 在這級別，學生開始初步了解事物的特徵及關係，並對事件的變化開始感到好奇。在熟悉的人（如教師、家長、治療師等）的協助下，學生願意一起進行探索活動。

教學提示：

 教師宜以學生熟悉的人、事、物配搭新的活動或體驗。

 教師邀請學生一起把玩雨聲器 (Rainstick)，學生手持樂器，教師協助學生左右搖擺令樂器發聲，當學生感受到樂器重量轉移的變化與樂聲出現的關係時，學生表現興奮，手舞足蹈。

 在活動時，教師及教學助理協助學生彼此輪流推動治療大球，讓學生感受大球碰撞的力度，期間學生表現興奮。

I4 學生在互動過程中開始表現主動

I4.1 他們表達一貫的喜好及情感反應

概念詮釋：

 學生的認知能力有所提升，開始知道周遭發生什麼事情，有個人取態，並會以學生一貫的好惡及情感反應，有效地表

 當別人協助學生應用企架時，學生會表現緊張，並立即以哭喊表示非常不悅。

 學生試食蝦條後，當教師再送上蝦條時，學生立即張開口示意想進食；但教

達個人的訴求 /意向。師提供不喜歡的水果時，則用手推開抗拒進食。

 當教師出示學生喜愛的青蘋果氣味的潤唇膏時，學生立即擺動頭部，配合塗唇膏的動作；但教師出示學生不悅的草莓氣味的潤唇膏時，學生立即表現不悅的神情，緊閉嘴唇，表示拒絕。

I4.2 他們認出熟悉的人、事件及物件

概念詮釋：

 學生有一定的記憶能力，能辨析出熟悉的人、事、物的某些特徵。

成果詮釋：

 I4.2是學生主動的反應；I3.2則是學生被動的反應。

 教師展示不同人物的相片，當學生看到熟悉的同學照片時，學生即展露笑容。

 在活動時，教師及教學助理協助學生彼此輪流推動治療大球，讓學生感受大球碰撞的力度，當教師拿出治療大球時，學生表現興奮。

 當聽到教師提及熟悉同學的名字時，學生會注視該同學。

I4.3 他們經常透過嘗試及改善作出行動，並可短暫記憶所學的反應

概念詮釋：

 學生在學習的過程中，開始調適自己的行為，以達成個人的需要。

 在這級別，學生除了辨析到人、事、物外，還會展現出有目的性的行動。

 午膳時，當學生看見面前的食具，他會主動伸手取匙羹舀食物，但發覺舀不到食物時，會調整抓握匙羹的位置及方向來舀食物。

 教師在學生面前展示兩件學生熟悉及不熟悉的教具時，學生會注視及伸手取自己所熟悉的。

教學提示：

 在此學習階段，學生會在嘗試和調適的過程中學習，所以比起幫助學生拿取東西，更應該讓他們伸手嘗試，讓學生從自我的調適中掌握物件和自己的距離。

 當教師在學生面前展示一個水果籃，學生會主動伸手拿取自己熟悉或喜愛的水果。

 在進行感知活動時，學生會主動嘗試伸手拿取桌面上熟悉質感的實物，縱使未成功，學生也會繼續注意物件位置，並嘗試伸手抓握物件。

I4.4 他們在共同探索及支持參與的學習環境下予以合作

概念詮釋：

 「共同探索」：在這階段時，學生開始發展出協作的能力。在教師的協助下，學生願意配合及參與共同探索的活動。

教學提示：

 學生從可變性較高的物料，如水、紙、麵粉等的探索活動中，理解物質的多變性。在與人共同探索的過程中，學生從新的發現中感到有趣，有助提升與人合作的意願。

 教師把學生的手放在內有小配件的水袋上，並引領學生用手指的力按壓水袋，當學生看到水袋內的小配件因應自己的動作而流動時，會面露微笑。

I5 學生開始有意圖地溝通

I5.1 他們透過目光接觸、肢體動作或行動尋求注意；他們要求進行某些事情或活動

概念詮釋：

 學生在這個階段對周遭人士有一定的認知，亦開始具有與人溝通的意向。

 學生以嚎哭尋求注意，要求脫下腰封及下床休息。

 在學校的公園內，學生主動走向氹氹轉，並望着在氹氹轉旁的成人，再輕輕觸碰成人，示意要玩氹氹轉。

在文檔中為智障學生而設的中國語文課程 (頁 39-53)