說話範疇

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學習範疇 : 說話 (Sp)

級 別 級 別 描 述 學 習 成 果 補 充 說 明 學 生 表 現 示 例 S1 學生說出單

詞或輔以其 他方法以表 達一個簡單 的概念

Sp1.1

學 生 在 特 定 的 情 境 下 能 依賴手勢、身 體語言，並輔 以 簡 單 的 聲 音 或 圖 卡 作 表達。

概念詮釋：

 「說出」：學生有動機及主動地表達個人的意願、

感受和看法。

 「表達」︰學生能主動表達自己的想法或在引 導下主動回應別人。教師偶爾為了提升學生的 注意力，會以提問方式測試和提醒學生，然而不 斷的追問不但無助啟發學生的思考，久而久之，

更會減低學生主動、積極表達的動機。因此，教 師 宜 減 少 用 是 非 題 、 選 擇 題 或 封 閉 式 問 題 (closed questions)提問學生。

教學提示：

 創設學生有共鳴或感興趣的情境，令學生有身歷 其境的感覺，因而樂於代入其中，主動分享想法、

表達感受。

 教師可根據事物的類別（如食物、家品、交通工具 等），提供大量照片/圖卡，讓沒有口語能力的學 生，有更多輔具供選擇以表達想法。

 學生想喝水，發現課室內的水壺沒有水，會拿取 溝通圖卡(飲水)請教師協助。

(示例反映：學生說/表達出個人的需要。)

 天氣報告活動中，教師問：「今天天氣點呀？係晴 天定陰天？」，學生走近窗前視察外面的天氣，然 後選取「晴天」的圖卡，貼在報告板上。

(示例反映：學生會回應教師的提問。)

 教師展示一段開花的縮時攝影，學生表現期待。

於課堂尾聲，教師問：「今堂你最記得學到咩？」

學生用動作模仿開花的情境：先合上手掌，後打 開手掌，以表示對該教學環節的享受。

(示例反映：學生能表達課堂中最欣賞和理解的環 節。)

 教師提問學生母親節有否向媽媽說了什麼話時，

學生做出許願動作，以示向媽媽送上祝福。

(示例反映：學生以手勢表達一個完整的概念，從 其回應可反映學生能提取相關記憶，以回答教師 的提問。)

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Sp1.2

學 生 能 採 用 一 個 單 字 或 單 詞 去 表 達 需要、感受或 簡單的概念。

成果詮釋：

 學生能使用簡單的詞彙表達溝通意圖，如要求提 供訊息、要求停止某項活動、請求進行某項遊戲、

說出需用的物品名稱等。

 注意學生可能限於口語表達能力有障礙，他們只 會說出簡單的一字一詞，教師要注意思考學生一 字一詞的意含，可能是簡單的一個想法。又或是學 生的認知能力提升了的話，一字一詞背後，或有可 能是複雜的感受或豐富的意念。教師需仔細分辨 是S1 或是屬於認知能力較高的級別。

 教師展示昆蟲的圖片，學生一看到就很害怕，然 後說：「走」，表達自己很怕昆蟲，想離開。

 教師展示「酒樓」的圖片時，學生說出：「爸爸」，

表示曾與家人到酒樓飲茶。

 教師在桌子上展示不同的食物和飲品，學生主動 拿起罐裝汽水放在自己的臉頰旁，然後高興地 說：「凍!」

(示例反映：學生表達的可能是：

 我喜歡汽水，因為它很凍（說明理由）

 我喜歡汽水，啊，這罐汽水很凍（表示發現）

 最近好熱，我需要喝冰凍的汽水（表達需要）

教師可作簡單的回應：「係喎，罐汽水好凍。」

並觀察學生回應或是否有再補充的意願。給 予時間和鼓勵，讓學生能夠敢於表達。) S2 學生聯繫兩

個或兩個以 上有關連的 字詞以表達 意思

Sp2.1

學 生 能 運 用 兩 個 或 兩 個 以 上 有 關 連 的字詞，表達 個 人 需 要 或 情感。

成果詮釋：

 部分學生可能只聽懂語言材料中的部分詞彙，於 是嘗試回應教師。

 部分學生則能明白整段語料，但礙於大腦記憶體 容量不足或因詞彙匱乏，所以僅能用有限的詞彙，

或將其認識的詞彙加以組合，表達想法。

 教師應多鼓勵學生表達，並多觀察他們的回應，透 過整體的語境，判別學生運用的詞語所表達的是

 在學習課題《校護的工作》時，教師模擬受傷求 助的情境，用紅色白板筆在學生手上點了一點紅 點，模擬手部受傷。

教師接著說：「咦，同學，你隻手流血喎！」

學生說：「姑娘」、「貼膠布」意指「我受傷了，需 要護理，請姑娘給我貼膠布。」

(示例反映：學生能就關鍵的人和事，用「姑娘」、

「貼膠布」，表達一個完整的概念。)

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「缺乏完整意義」，還是學生嘗試以兩個或兩個以 上的詞語來表達「一個完整的概念」。經過合宜的 判斷，才可適切地幫助學生完整的表意。

 教師需考慮學生在怎樣的情境下作出回應及表 達，是在情急之下，只簡單說出兩三個詞語去表 達；還是經過思考後，卻因詞彙匱乏，才選用兩三 個詞語去表達個人的需要或感受。

教學提示：

 教師宜多用學生感興趣或與其生活相關的課題切 入，讓學生自然流露真實的回應。

 教材建議

在這階段，朗讀/誦唱兒歌/童詩，有助豐富學生的 詞彙，學習準確的咬字發音，有效提升說話表達的 能力。

 教師的回應

 當學生已能運用兩個或兩個以上有關連的字 詞後，教師需要跟進，並作豐富的描述。

如示例一

教師的回應可以是：「你想搵姑娘，因為姑娘間房 有個急救箱，急救箱裡面有膠布，你想拎嚟止血，

係咪呀？貼好膠布後就可以止血，傷口就唔會咁 痛，就唔洗喊啦。」

 學生在上游泳課前，主動說出：「游水」、「換泳 衣」，以表達飯後要更衣的要求，配合上課的準 備。

(示例反映：學生明白事件間的因果關係，即上游 泳課前，需要換好泳衣，並能以「游水」、「換 泳衣」表達了一個完整的概念―上游泳課前我要 有準備，要先換好泳衣。)

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 教師可通過回應以確知學生的想法，同時，教 師的回應及示範，讓學生聽到意思比較飽滿 的說法而學到更有效的說話表達方法。

 教師的回應讓學生感到被肯定及接納，予學 生學習的信心，有助學生往後樂於主動表達。

Sp2.2 學 生 能 運 用 兩 個 或 兩 個 以 上 有 關 連 的 字 詞 回 應 提問或指示。

概念詮釋：

 「回應」︰除說話外，學生亦可以用圖卡、眼神或 手勢等去回應提問。

教學提示：

 學生多表達，教師多觀察及適時跟進

當學生說出兩個有關連的字詞後，教師宜同時留 意學生的動作、眼神，也可以為學生提供紙筆，讓 他們在顏色紙上畫下自己的感受、看法，從而推論 學生是否只能說關鍵字詞，還是有意願表達完整 的概念。

 教師的回應

教師應細心觀察，從學生的話語去了解學生的想 法，再檢視自己的猜測是否合理。要是學生搖頭，

表示不同意教師的猜測，那就要再觀察。長期下 來，這樣的師生溝通，即使學生使用很簡單的字 詞，教師也能較準確地了解學生表達的意思。教師 需要給予學生信心，讓他們知道即使自己目前只 能以破碎的話語來表達，教師也接納和明白他們 的看法。

 教師提問有關家庭的問題，學生能以詞語回答：

教師問：「你屋企住咗啲咩人？」

學生答：「媽媽、小明。」

教師問：「仲有冇其他人？」

學生答：「姐姐。」

教師：「姐姐叫咩名？」

學生答：「小美，家姐返學。」

 學生聆聽教師朗讀繪本《最喜歡媽媽了》後，再 翻看繪本的其中一頁，看著母親責罵孩子的畫 面，教師請同學猜想母親的感受。學生按着自己 的心口，說：「心痛、唔開心。」

 教師講述故事《好肚餓的毛毛蟲》。當教師講述毛 毛蟲吃了很多不同食物，例如：蘋果、橙、梨、

蛋糕和雪糕……教師問學生：「毛毛蟲食咗咁多 食物，會點呢？」學生回應：「食多咗、變肥仔。」

以表示毛毛蟲吃得太多，變得肥胖。

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 教材及教學建議

生活繪本、圖書等教材有助提升學生的學習動機，

藉此增加學生的表達意願。教師也可多分享個人 生活經歷，或在與學生閱報、聆聽網上新聞後，分 享個人看法，為學生示範怎樣以描述、說明、解釋 等方式，完整地表達個人想法。

 多運用生活情境教學

真實、實用的生活話題，能引起學生的參與及回 應，亦可增加其說話動機。例如: 讓學生分享家庭 生活或生活經驗，透過聆聽同儕或別人的生活經 驗，可藉此擴闊學生的視野，豐富學生說話的內 容，提升學生的說話能力。

Sp2.3

學 生 能 掌 握 一 些 簡 單 的 詞彙，去描述 身邊的人物、

事物。

成果詮釋：

 學生有興趣專注及用心觀察，對事物增加了認識 後，就會有動機去表達，逐漸令說話的能力提升。

說話能力初階的展現就是會主動以簡單的詞彙來 描述、說明、或解釋身邊的人物、事物，這表現顯 示了學生對口語的掌握仍需更多的學習及練習。

教學提示：

 教師要有豐富的語言表達示範，在適當的時機教 導學生怎樣細緻觀察、理解事理間的關係、描述身 邊的人事物等。若教師經常作示範，學生的觀察能 力便會有所提升，從而增強其說話表達的能力。

 教師可多示範把學生不完整的表達改以完整的句

 教師講授課文《王冕畫荷花》後，學生能在「友 善」、「上進」、「勤力」、「懶惰」四個詞語中，選 出「勤力」一詞，以讚揚王冕努力練習畫荷花的 行為。

 在課堂開首時，教師以圖片介紹花開的過程（含 苞待放、燦爛綻放、花瓣枯萎、花落）。當教師展 示一朵乾花後，學生便指著乾花說：「花，枯萎」， 並以手向下的動作以示「花落」。

(示例反映：學生吸收課上所學，除了能用詞彙描 述事物，還能以手勢輔助展示他的理解。)

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段說出來，並觀察學生的回應，看教師的補充說 明，與學生表達的內容是否相配合。

學生聽到教師的示範，短期間也許仍是以散亂的 詞語或短語來表達，但假以時日，學生的說話表達 能力或將有所提升。

S3 學生以單句 演示一個足 以達意的句 子

Sp3.1

學 生 在 特 定 的 情 境 下 能 以 單 句 表 達 一 個 完 整 的 意思。

概念詮釋：

 「特定的情境」：是指教師提示或創設學生較熟悉 或有經驗的情境，讓學生較容易回取記憶或想像 而作出回應。

成果詮釋：

 學生在特定情境下，如傳遞訊息、提問、提出要求 或看法時，能以單句表達一個完整的意思。簡單而 斷裂的以詞語回應，並不算是以單句表達完整的 意思。

 學生有不錯的口語表達能力，對口肌、語言運用有 一定程度的掌握。

 教師宜為沒有口語能力的學生提供紙筆或其他輔 具。若學生在不用教師提示或補充下，仍能自行表 達出一個完整的意念，便可見其具備說單句以表 意的表達能力。

教學提示：

 教師對學生的日常生活喜好有不錯的理解，那才 能為學生提供他們熟悉、有趣的情境和話題，讓學 生有主動表達的興趣及意願。

 教師與學生談論晚餐吃甚麼時，學生說出：「我 想食咖哩牛腩飯。」

 閱讀課文前，教師提問學生：「冬天天氣係點 㗎？」學生回答：「好凍。」教師接著提問：「好 凍嘅時候，你會點？」學生分別回答：「我會著多 件外套」、「我會戴頸巾」。

 教師講解與巴士有關的課文，提問同學日常生活 中有沒有坐過巴士，學生回應：「我坐過182 去 探婆婆呀。」

 教師與同學一同閱讀圖書。學生看到圖畫書內有 小狗的圖片，說出：「我鍾意狗狗。」

〔示例反映：學生十分主動表達自己喜歡狗，在 教學時教師可再跟進：「你鍾意狗狗既咩呀？」

（提問式回應）或「係喎，狗狗好可愛，你唔怕 狗狗，好鍾意佢。」（回應感受）通過自然的回 應，引導學生繼續分享。教師的回應若能認同學 生的感受，學生在得到共鳴下，自然樂於分享。〕