專注力相關理論及其研究之探討

透過選擇性，感官收錄引起個體注意的事物，形成初步的記憶，再經由短期 記憶對刺激表現出適當反應或複習方式，使資訊輸入長期記憶。因此，就學習觀 點而言，個體必須適度運用「注意力」，處理感官收錄的種種刺激，才能產生後續 的記憶，進行學習。

一、專注力的相關理論 (一)認知心理學觀點

23

認知是對事物注意、辨別、理解、思考等複雜的心理歷程。影響注意力的因 素極為複雜，其中個體的動機需求與刺激本身的特徵是最關鍵的(張春興，2013)，

認知心理學家提出有關專注力相關理論如下：

1. 瓶頸理論

瓶頸理論(Bottleneck Theories)模式認為「注意」是一個有選擇性的過 濾器，大腦處理外界訊息的能力

是有所限制的，很難同時注意兩種訊息，其可分為 Broadbent 的過濾模式

（A Filter Model）、Treisman 的減弱模式（An Attenuation Model）、Deutsch 和 Deutsch 的記憶選擇模式（A Memory Selection Model）與 Lavie 的知覺 負荷量模式（A Perceptual Load Model）(林鋐宇、張文典、洪福源，2011)。

2. 容量理論

容量理論(Capacity Theories)模式是將注意力視為有限的認知資源，並假設 所能選擇與支配的注意力是固定的。Tversky 和 Kahneman (1973)認為個體 的專注力是有限的資源，當人類的認知資源被消耗殆盡時，另一個刺激則 無法處理訊息，因為專注力的容量有限，因此我們需要依照個人需求、經 驗和技能來分配這些資源，專注力就成為重要的決定因素。

3. 多元模式

多元模式(Multimode Model)主要強調選擇的彈性，可視情況對專注力做最 佳的使用。Johnston 和 Heinz (1978)提出綜合瓶頸理論與容量理論的多元 模式，主張人類可以彈性選擇瓶頸置在何處，像 Broadbent 的前選擇（an early mode of selection）是將瓶頸放在刺激被辨認之前；Deutsch 和 Deutsch 的後選擇（an late mode of selection）將瓶頸置於分析過的語意之後。在後 選擇時，因同時需處理多種複雜訊息，會耗費較多心理資源(鄭麗玉，

1993)。

24

4. 自動化

自動化(Automaticity)模式是透過不斷練習某種行為，而得以大幅度降低投 入此行為上的認知資源。越熟練的程序，需要的注意力越少，而在極度熟 練的程序即可完全不需使用注意力就完成工作程序，這樣的過程稱為自動 化(張春興，2014)。

(二)神經生理學觀點

神經生理學家藉由解剖、神經染色和病人研究，探討人體生理機制如何操控專 注力的運作過程，其提出的相關理論如下：

1. 注意力網路模式

注意力網路模式(Attention N etwork Model)主張大腦的注意力機制存在三 個不同的網路，Posner 和 Petersen(1990)提出分別是導向網路(orienting network)、執行網路(executive network)與警覺網路(alerting network)，不 同的腦區分別負責了不同的任務。導向網路是在幫助個體將注意力轉移特 定環境的改變；執行網路主要是在偵測目標，判斷網路的刺激或目標物的 屬性；警覺網路負責控制個體的警覺狀態，以及個體對刺激的反應速度 (Posner，2004)。根據此模式更加支持人類注意力功能在大腦是注意力系 統的理論(林宜親等人，2011)。

2. 監督性注意力系統模式

監督性注意力系統模式(Supervisory Attentional System Model,簡稱 SAS)模 式主要是訊息處理的機制，負責監督各體的運作功能，Shallice 將外界與 內在訊息策略分成兩種，第一種是個體對例行性事務的自動化處理過程；

第二種是「監督性注意力系統」，此系統會在非例行性事務時，透過由上 而下的即時抑制修改，使事務獲得更有效率的處理方式或滿足特殊環境的 需求(林鋐宇、張文典、洪福源，2011)。

25

3. Cohen 注意力模式

此模式包含四個向度：(1)感覺選擇(sensory selection)，指只會注意特定外 界刺激物，並讓刺激進入高階認知系統，但非目標刺激物則會被忽略；(2) 反應選擇與控制(response selection and control)，藉由意識控制去抑制不當 的反應，以完成任務；(3)注意力的容量與聚焦(attentional capacity and focus) 形塑訊息處理具有一定的容量，影響注意力的容量；(4)持續性注意力 (sustained attention，維持注意力一段時間之能力(林鋐宇，2017)。

4. 注意力功能限定向度模式

注意力功能限定向度模式(Restricted Taxonomy of Attentive Functions)主張 注意力涵蓋四種類別，且分別由不同的腦區所支配：(1)集中與執行 (focus/execute)：將注意力集中某特定任務，並排除周邊干擾刺激之能力；

(2)維持(sustain)：維持警醒狀態並能對目標做出反應，且抑制對非目標做 出反應；(3)轉移(shift)：將注意力從刺激的一個層面轉移至另一層面；(4) 編碼(encode)：可以同時執行認知運作與記憶短期資訊(林鋐宇，2017)。

(三)多向度注意力觀點(林鋐宇，2017、胡永崇，2001；Sohlberg & Mateer,2001) 1. 集中式注意力

集中式注意力(focused attention)係專注力最基礎與必備的條件，係指個體 對外界特殊感覺刺激所產生的反應能力，主要是幫助個體將注意力集中在 一個或少數的訊息刺激上，例如：學生上課時，將注意力集中在教材或教 師身上。

2. 持續性注意力

持續性注意力(sustained attention)係指個體需具備執行注意力的能力，並 能持續一段時間關注的現象，如果外界資訊對個體是有趣且具有吸引力的，

則注意力可以維持較長的時間，但如果是單調無聊的，注意力則不易維持 (Parasuraman, 1984)。例如：在課堂上播放影片，學生專注力的持續性會

26

比教師傳統授課時間長。

3. 選擇性注意力

選擇性注意力(selsctive attention)係個體面對干擾物或競爭刺激下，維持行 為或認知設定的能力。選擇性注意力的過程是一個抉擇的歷程，個體面對 大量的資訊，選擇性注意力可以協助個體判斷外界刺激的重要程度，將不 必要的訊息刪除。例如：學生上課時，可以忽略外面的動靜，或是同儕講 話的聲音，將注意力集中在教師教學上。

4. 轉移性注意力

轉移性注意力(alternating attention)係個體能將焦點由特定刺激轉換到另 一個刺激上，透過注意力的轉移機制，在不同認知需求之任務間重新定位 產生新的刺激，例如：在課堂上學生跟隨老師的口述、指令學習，教師在 示範與講解時，學生必須不斷轉移注意力，以確保有效的學習。

5. 分配性注意力

分配性注意力(divided attention)係個體可以針對同時發生的多種不同任務，

在接受到訊息後，快速的產生適當反應。分配性注意立本身具有彈性，當 個體同時做兩件事，不會出現相互干擾的現象，但發生緊急狀況時，分配 性注意力會將他們的注意力集中在某件事物上，表示注意力是具有分離性 的(宋淑慧，1992)，例如：學生在課堂中，可以一邊聽課一邊抄寫上課筆 記，但因為快下課老師突然加快速度而無法跟上時，學生可能將所有注意 力由抄筆記轉移到先聽老師講解的任務上，之後下課再去跟同學借筆記抄 寫。

經由探討各種專注力理論模式，得知專注力在學習過程中扮演的重要角色，

如何教導學生善用專注力，並透過課程及教育活動正確的引導，讓學生可以學會 掌握自己的專注能力，進而改善自己的學習表現。

27

二、特殊需求學生專注力之理論及介入方式 (一)特殊需求學生專注力理論

1. 注意力缺陷過動症

美國精神醫學會 2000 年精神疾病診斷準則手冊第四版修訂版(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fourth Edition test revision，簡稱

DSM- IV-TR) 將注意力缺陷過動症(Attention Deficit Hyperactivity Disorder,簡 稱 ADHD)分為四類型：注意力不良型、衝動型、合併型與未定型(孔繁鐘、

孔繁錦，2007)。其診斷標準為七歲以前，跨生活情境，例如在家裡、學校、

社區或其他工作場合，出現六種或六種以上不專注、過動，和易衝動的行為，

且持續六個月以上，嚴重影響人際關係、學業、社會、職業功能上的不適應 及損害，非因智力、感官或其他健康狀況所引起。2013 年 5 月美國精神醫學 會再次出版精神疾病診斷準則手冊第五版修訂版(The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,5th edition，簡稱 DSM-V)，因考量到注意力缺乏症 的兒童，是比較晚被察覺的，所以將發生年齡的診斷標準延後至十二歲，並 將 ADHD 做等級上的分類，更可以清楚了解 ADHD 對社會以及職業功能的影 響程度(孟瑛如、簡吟文，2014；American Psychiatric Association, 2013)。

楊坤堂(2002)指出ADHD患者集中焦點任務的表現較差；而研究發現 ADHD兒童在引導注意力集中的右額葉最前端與基底核等區域較小，顯示 ADHD兒童在集中性注意力的表現產生困難(American Psychiatric

Association，2013)；亦有相反的理論表示ADHD兒童左腦功能異常，導致情 緒處理方面有功能性的障礙，，研究者認為ADHD患者的集中性注意力問題 並沒有這麼嚴重，是可以透過集中性注意力彌補 (Hale, Zaidel, McGough, Phillips & McCracken, 2006)。張世彗(1999)指出ADHD學生的注意力廣度不 足，無法維持對活動的注意力。Tinius(2003)的研究也顯示ADHD學生在短 時間注意的作業表現，與對照組學生無顯著差異，但在需要較長時間的作業

28

中，ADHD兒童明顯較控制組學生表現差(引自林鋐宇等，2012)。

2. 學習障礙

國內外學者綜合研究發現，學習障礙(learning disorder，簡稱LD)學生約 有40%同時被診斷患有注意力缺陷過動症(孟瑛如、陳麗如，2000；Dupaul &

Stoner，1994)，洪儷瑜(2005)表示學習障礙患有注意力缺陷問題的學生，通 常在閱讀理解及數學計算會有顯著困難，原因可能是閱讀理解與數學計算需 要持續性的注意力，學習障礙學生因持續性注意力較弱，而嚴重影響學業成 效(張世彗，1999)；選擇性注意力方面，學習障礙注意力異常的學生，在聯 結搜尋能力差，較無法判斷哪些事情是比較重要的應該先處理，哪些事情是 可以忽略的(洪麗瑜，1998a)；交替性注意力方面，學習障礙學生轉移能力 較弱，注意力呈現固著性(楊坤堂，2002)；分配性注意力方面，許多研究皆 指出學習障礙學生的注意力廣度不足，導智學習障礙學生的注意力問題(

孟瑛如、陳麗如，2000；張世彗，1999；楊坤堂，2002)。

3. 智能障礙

智能障礙(mentally retarded，簡稱MR)學生伴隨注意力的問題，例如：語 言表達、記憶力、問題解決、組織力、記憶力和其他認知問題(楊坤堂，

2002；Barkley，1990)，智能障礙學生可能因無法接收到談話中的線索，造 成答非所問的情況，尤其要立即性回答的對話更顯困難(洪儷瑜，1998b)。

感官及動作方面，智能障礙伴隨注意力問題的學生，在精細動作、視動協 調、手眼協調能力比一般同儕弱(李姿瑩，2008；楊金昌，2008)。林鋐宇等 (2012)研究指出智能障礙學生在持續性、選擇性與分配性等注意力向度皆呈 現缺陷，在問題解決、組織力表現不佳，因而影響執行力方面無法形成自我

感官及動作方面，智能障礙伴隨注意力問題的學生，在精細動作、視動協 調、手眼協調能力比一般同儕弱(李姿瑩，2008；楊金昌，2008)。林鋐宇等 (2012)研究指出智能障礙學生在持續性、選擇性與分配性等注意力向度皆呈 現缺陷，在問題解決、組織力表現不佳，因而影響執行力方面無法形成自我