第三章 研究方法
第八節 研究倫理
進行研究必須考慮到研究倫理，遵守研究進行時的行為規範，務使研究不會 造成對他人的傷害。茲對於本研究所應遵守的研究倫理說明如下：
一、誠實原則
研究者在進行研究時，不論是資料的蒐集、分析，或是研究報告的撰寫，都 將忠實的呈現原始風貌，對各項資料進行詳盡且客觀的分析，做到不扭曲、不誇 張、不過度推論，避免因為期待或個人主觀意識而影響結果分析。
二、尊重原則
研究者在研究進行之前會先告知家長、學生及協教師本研究的目的、兒童讀 經活動進行的方式及相關事項等，並徵詢當事人同意。在研究過程中，也會謹遵 研究倫理，不以威脅、利誘的方式強迫學生配合本研究，而扭曲單一個案研究的 本意。
三、保密原則
研究者在研究的過程中，對於資料的蒐集及處理上，負有完全保密之職責。
因此在撰寫研究報告時，所有的個人資料及姓名皆不以真實姓名呈現，改以化名 或編碼等方式處理，以保護個人隱私。在觀察或訪談時所進行的錄音錄影，除了 會先徵求其同意外，所得的資料將僅限於做為輔助研究者記憶的工具，在未得到 其同意之前，絕對不進行公開。
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第四章 研究結果與討論
本研究旨在探討讀經對於國小資源班學生專注力行為成效之研究，主要在分 析八名國小資源班低、中、高年級學生接受讀經教學後，專注力是否能提升。本 章將分三節說明研究之結果：第一節探討讀經對國小資源班學生專注力在國小兒 童專注力量表表現之成效分析；第二節探討讀經對國小資源班學生專注力在多向 度注意力測驗表現之成效分析；第三節探討讀經對國小資源班學生專注力在觀察 紀錄表現之成效分析；第四節綜合討論。
第一節 讀經對國小資源班學生專注力在國小兒童專注力量表表現之 成效分析
國小兒童注意力測驗是由林鋐宇（2011）所編製，包含集中性注意力、選擇 性注意力、持續性注意力、交替性注意力與分配性注意力五種向度及十項分測驗。
測驗內容分別是測驗一：數字導向，隨機排列數字 1-9 做為視覺刺激源，必須在 限定時間內(1 分鐘)盡可能圈選特定數字；測驗二：文字導向，利用筆畫簡單且隨 機排列的中文符號做為刺激源，必須在限定時間內(1 分鐘)盡可能刪除特定文字；
測驗三：花瓣對照，利用內外兩層花辦圖像作為刺激源，必須在限定時間內(5 分 鐘)盡可能刪除內外花瓣數不一致的圖像；測驗四：數字圈選，利用隨機排列的個 位數數字作為視覺刺激源，必須在限定時間內(5 分鐘)盡可能圈選目標物；測驗五：
地圖搜尋，利用模擬都市作為背景，在地圖上的地鐵路徑、地鐵站與各種符號作 為視覺干擾源，必須在限定時間內(1 分鐘)盡可能圈選目標物；測驗六：符號偵測，
利用數層深淺不一的重疊注音符號作為視覺干擾源，必須在限定時間內(1 分鐘) 盡可能圈選目標物；測驗七：符號交替，利用幾種簡單的幾何圖形作為視覺刺激
50
源，必須在限定時間內(1 分鐘)盡可能交替圈選特定的幾何圖形；測驗八：數字交 替圈選，利用個位數數字作為視覺刺激源，必須在限定時間內(1 分鐘)盡可能交替 圈選特定的數字；測驗九：圈選結合單音，在限定時間內(2.5 分鐘)執行「數字圈 選分測驗」外，同時須注意聆聽是否出現特定單音，當單音呈現時，必須在題本 空格上勾選；測驗十：對照結合單音，在限定時間內(2.5 分鐘)執行「花瓣對照分 測驗」外，同時須注意聆聽是否出現特定單音，當單音呈現時，必須在題本空格 上勾選。
本節在教學實驗前、後個別對八位個案作施測，常模分別參照各個案年級，
主要就標準化評量資料進行專注力前、後測比較分析。施測結果如表 4-1 八位學 生在「國小兒童注意量表」前、後測成績及圖 4-1 到圖 4-4 學生國小兒童注意力 量表成績長條圖所示：
一、研究參與學生在國小兒童注意量表前測與後測後表現
表 4-1
八位學生在「國小兒童注意量表」前、後測成績
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 前測標
準分數 38 51 47 53 76 92 82 63 注意力
指數 59 66 64 66 80 93 85 71 後測標
準分數 52 59 71 59 94 107 100 77 注意力
指數 66 69 76 69 94 105 100 81 專注力
是否提 升
是 是 是 是 是 是 是 是
51
52
圖4-4 S7與S8國小兒童注意力量表成績長條圖
二、國小兒童注意力量表結果分析
由表 4-1 八位學生在「國小兒童注意量表」前、後測成績、圖 4-1 到圖 4-4 學生國小兒童注意力量表成績長條圖，可看出 S1 在「國小兒童注意力量表」前測 的標準分數及百分等級 38、59，後測為 52、66；S2 前測的標準分數及百分等級 51、66，後測為 59、69; S3 前測的標準分數及百分等級 47、64，後測為 71、76;
S4 前測的標準分數及百分等級 53、66，後測為 59、69; S5 前測的標準分數及百 分等級 76、80，後測為 94、94; S6 前測的標準分數及百分等級 92、93，後測為 107、105; S7 前測的標準分數及百分等級 82、85，後測為 100、100; S8 前測的 標準分數及百分等級 63、71，後測為 77、81。八位學生的表面數據皆增加，表示 讀經活動可提升國小資源班學生專注力。
82
100
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
S7 成績
63
77
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
S8 成績
前測 後測 前測 後測
53
第二節 讀經對國小資源班學生專注力在多向度注意力測驗表現之成 效分析
多向度注意力測驗是由周台傑、邱上真、宋淑慧(1992)所編製，包含選擇性 注意力、分離性注意力、持續性注意力等向度及三項分測驗。測驗內容分別是分 測驗一：選擇性注意力，令研究對象分別依不同背景顏色圈選兩種不同的水果圖 形，以計算其正確圈選、遺漏的個數和錯誤的個數；分測驗二：分離性注意力，
令研究對象圈選兩種不同水果圖形，並依照主試者的指示圈選數字，分別計算研 究對象圈選水果的正確個數和依主試者口與提示做反應的正確題數；分測驗三：
持續性注意力，令研究對象在測驗的四個階段，分別圈選標的刺激，計算其正確、
遺漏和錯誤的個數。
本節在教學實驗前、後個別對八位研究對象作施測，常模分別參照各個案年 級，主要就標準化評量資料進行專注力前、後測比較分析。施測結果如表 4-2 八 位學生在「多向度注意力測驗」前、後測成績及圖 4-5 到圖 4-12 學生多向度注意 力測驗成績長條圖所示：
一、研究參與學生在多向度注意力測驗前測與後測後表現
表 4-2
八位學生在「多向度注意力測驗」前、後測成績 分
測 驗
前測
標準分數 百分等級 後測
標準分數 百分等級 專注力是否 提升
S1
一 3
30
10
54 是
二 6 9
三 6 10
(續)
54
55
56
57
圖4-12 S8多向度注意力測驗成績長條圖
二、多向度注意力測驗結果分析
由表 4-2 八位學生在「多向度注意力測驗」前、後測成績及圖 4-5 到圖 4-12 學生多向度注意力測驗成績長條圖，可看出 S1 在「多向度注意力測驗」前測的標 準分數分別為 3、6 和 6，百分等級 30；後測的標準分數分別為 10、9 和 10，百分 等級 54。S2 在「多向度注意力測驗」前測的標準分數分別為 10、9 和 7，百分等 級 47；後測的標準分數分別為 13、12 和 12，百分等級 70。S3 在「多向度注意力 測驗」前測的標準分數分別為 10、11 和 9，百分等級 57；後測的標準分數分別為 12、16 和 13，百分等級 76。S4 在「多向度注意力測驗」前測的標準分數分別為 9、
7 和 6，百分等級 40；後測的標準分數分別為 10、9 和 9，百分等級 51。S5 在「多 向度注意力測驗」前測的標準分數分別為 16、12 和 15，百分等級 79；後測的標 準分數分別為 19、16 和 16，百分等級 90。S6 在「多向度注意力測驗」前測的標 準分數分別為 15、14 和 16，百分等級 81；後測的標準分數分別為 16、17 和 18，
百分等級 90。S7 在「多向度注意力測驗」前測的標準分數分別為 14、16 和 12，
百分等級 77；後測的標準分數分別為 17、18 和 15，百分等級 89。S8 在「多向度 注意力測驗」前測的標準分數分別為 15、14 和 12，百分等級 76；後測的標準分
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
分測驗一 分測驗二 分測驗三
S8
S8 成績
前測後測
58
59
60 100110 120 100110 120 100110 120
61 100110 120 100110 120 100110 120
62 100110 120 100110 120
63
64
S3 專
注 18 24 33 39 39 20 18 50 21 47 47 45 49 非
專 注
4 3 3 1 1 0 2 1 1 3 0 2 1
S4 專
注 15 35 29 41 46 19 20 18 21 68 69 45 68 非
專 注
15 13 15 14 14 6 5 4 5 11 11 9 10
S5 專
注 20 41 36 46 52 21 20 19 23 70 72 48 71 非
專 注
10 7 8 9 8 4 5 3 3 9 8 6 7
S6 專
注 30 35 49 52 53 64 40 40 65 66 65 69 64 非
專 注
7 5 4 3 6 6 3 2 6 2 2 1 1
S7 專
注 25 30 41 39 48 57 34 31 59 61 59 64 60 非
專 注
12 10 12 16 11 13 9 11 12 7 8 6 5
S8 專
注 20 28 37 36 44 49 32 30 55 58 57 62 56 非
專 注
17 12 16 19 15 21 11 12 16 10 10 8 9
65
66
67
68
週新北市樂樂足球競賽三天，減少兩堂課，在第八週期中評量，減少兩堂課，在 第十一週該組學生進行一次物理治療課，減少一堂課；C 組在第二週學校安排演講，
減少一堂課，在第五週資源班教師公假兩天，減少一堂課，在第六週清明五天連 假，減少兩堂課，在第七週新北市樂樂足球競賽三天，減少兩堂課，在第八週進 行期中評量，減少一堂課，在第九週高年級進行校外教學，減少一堂課。八位學 生介入後的結果比未介入前專注行為增加，且未專注行為下降，表示讀經活動可 提升國小資源班學生專注力。
第四節 綜合討論
本研究主要藉由「國小兒童專注力量表」、「多向度注意力測驗」及「觀察紀 錄」探討讀經對國小資源班學生專注力行為成效之影響，經課前五分鐘讀經教學 介入，評量研究對象專注力，具正面的成效。回顧相關讀經文獻，與本研究結國 有正面呼應的有需多皆認為讀經有注於專注力的提升。莊榮順(2002)運用質的研 究方式，觀察國小一年級學生讀經情形，認為讀經過程中，可以陶冶學生的德行，
在專注力有顯著進步。林淑夏(2004)及呂明協(2007)分別運用行動研究與實驗研 究法，觀察國小低年級兒童讀誦唐詩和蒙書(三字經、弟子規)之專注力皆有明顯 進步。黃美燕(2008)使用問卷調查方式，認為國中啟智班學生讀經能立即性提升 專注力，且有助於學生記憶力。
讀經文獻中也有不同看法，張樹枝(2001)提出讀經對國小兒童教學成效及專 注力並無顯著差異。其研究方法是以靜態組比較分析國小中年級學生在實驗組(讀 經時間高頻率、中頻率、低頻率三組)與控制組之專注力，結果顯示兩組學生之專 注力成效並無顯著差異，該研究提及可能是控制變項不佳，及對專注力定義過於
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簡化所致。
在本次教學實驗過程中，研究者深深體會到八位學生專注力的明顯個別差異，
八位研究對象因為學習特質與能力不同，造成不專注的發生成因有明顯個別差異，
八位研究對象因為學習特質與能力不同，造成不專注的發生成因有明顯個別差異，