研究場域與對象

本研究基於教學考量、人力支援等限制，選擇研究者所任教的平安國小(化名) 做為研究場域，以研究者任教的潛能班學生為研究對象，以下就研究場域與研究 對象分述之。

一、研究場域 (一)學校概況

本研究之場域是屬於中型學校，家長大都是勞工階層，以工廠作業員為主，

平日工時較長，忙於維持生計，雖然家長普遍重視孩子學業成績，但較缺乏良好 的親子互動及學習環境，而長期有教養方面的問題，加上受限於家長教育程度及 工時太長關係，家長常常會為了有個人的休息時間，而給予孩子大量使用 3C 方面 的產品，所以本校學生在專注力不足方面的人數比例較高。

目前本校教師使用過提升學生的專注力策略如下：部分教師會利用時間帶 領班級學生運動(跑步、爬樓梯)，促使學生腦內分泌多巴胺，以穩定學生情緒、

增進學生學習專注力；部分教師會帶領學生進行晨間閱讀，以增加學生閱讀的經 驗及讓學生靜心。

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(二)教室情境

潛能班教室位於學校北側建築四樓。教室規劃為閱讀區、學習區、益智 區、烹飪區、電腦區等區域，學生於下課或空閒時間可至各區進行多元學習。

茲將教室平面圖說明如圖 3-2 潛能班教室平面圖：

圖3-2 潛能班教室平面圖

二、研究參與者

(一)教師即行動研究者

研究者畢業於國立台北教育大學特殊教育學系，具備特教專業素養與知 能，曾接受台灣讀經協會師資訓練。大學時參加教育部的史懷哲計畫至偏鄉 地區為弱勢學生課業輔導，每學期更至各個國小資源、特教班長期擔任義工。

畢業後在新北市中和地區國小擔任一年代理教師，第二年順利考上教師甄 試，分發至新北市鶯歌地區任教，雖然任教學校離市中心不遠，但研究者觀 察發現平安國小(化名)學區的學童家境普遍弱勢，所以研究者在教學過程中積極 的尋求各式資源、參與縣市各項知能研習及嘗試各種教學策略，並考取台東大

黑

板

前門 後門

辦公桌 陽台 益智區

電 腦區 閱讀區

烹飪 區 教 材 區 商店區

教材區

黑

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學特殊教育暑期碩士，以期能更精進專業知識，幫助更多學童可以提升學業 或生活相關能力。

在平安國小任教 2 年期間，研究者曾將兒童讀經課程融入學習策略中教學，

在課程前先帶高年級學生(目前已畢業)進行課前朗讀論語、中庸等經書，並 鼓勵他們多誦讀，下課期間可以至潛能班背誦驗收集點，研究者發現學生為 了想要集點數，而開始學會善用零碎時間誦讀經典，學生導師也察覺學生因 為長期誦讀經，心可以較容易平靜，學習專注力也有逐漸提升趨勢，學生亦 在普通班更能融入班級活動。因此研究者希望能透過兒童讀經的教學活動，

讓學生可以學習靜心，進而提升學習專注力，擁有較高的專注力，學生未來 不管在學習上亦或生活上，才能更加游刃有餘。

(二)協同研究者

在單一個案研究的歷程中，為了避免閉門造車，產生研究盲點，研究同儕 參與有其必要性。因此，本研就邀請任職於本校的 C 老師作為研究者的「批判性 諍友」，與研究者協同研究。

C 老師畢業於國立台東大學特殊教育學系，教學年資 2 年，是本校代課老師，

目前擔任研究者資源班的搭檔，對研究者班上學生的個性及狀況甚為了解，是一 位教學十分認真、開朗樂觀、虛心學習、樂於成長的教師。

因此，研究者邀請 C 老師擔任本研究的專業對話夥伴、兒童讀經活動觀察 者，使資料的蒐集、分析與詮釋更詳盡周延，檢核的依據更豐富，以提升研究的 信、效度，減低研究者流於主觀的疑慮。

(三)研究對象

本研究以新北市平安國小潛能班學生為研究對象，共 8 人，男生 5 人，女 生 3 人，並已徵求八位學生家長同意學生進行實驗教學，且一學期內不會轉學(家 長同意書請見附錄一)。根據學生年級級課程安排，將學生分為低、中、高年級三 組，以期能夠更深入探討兒童讀經活動對國小資源班學生專注力的影響。茲將學

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生分類如下：

1.低年級組：S1、S2、S3 2.中年級組：S4、S5 3.高年級組：S6、S7、S8

茲將學生背景資料分析如表 3-1 平安國小學生背景分析表：

表 3-1

平安國小學生背景分析表

學生 性別 年級 障別 備註

S1 女 一年級 輕度智能障礙

專注力時間短(約 1 分鐘)、易分 心，無法坐在位子上超過 5 分 鐘；對於有興趣作業可以很專 心，例如：畫畫或玩積木。短期 記憶弱，需多次大量練習。

S2 女 一年級 輕度智能障礙

專注力時間較短(約 2 分鐘)、易 被外在環境影響而左顧右盼，課 堂配合度高，但對於課程內容理 解度弱，常不知道老師在做什麼 而造成分心情況。

S3 男 一年級 輕度智能障礙

有興趣活動，專注力可達 20 分鐘 以上；無興趣活動，在提醒下專 注力約 5 分鐘。能理解簡單的生 活口語指令，接收訊息能力較 慢，需不斷重複提醒。

S4 男 四年級 學習障礙(書寫、數學)

有專注力不集中及衝動行為，需 不斷提醒，聽覺注意力差，在團 體中常常搞不清楚狀況，話只聽 一半，誤解他人意思，而造成衝 突。學習記憶力不佳，許多學習 內容需重覆提示，尤其是識字相 關部件學習或是背誦九九乘法。

(續)

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S5 男 四年級 輕度智能障礙

有專注力不集中及衝動行為，理 解能力弱，會誤解或不懂他人表 達內容或指令，易分心左顧右 盼、無法完成一件事情，常忘東 忘西，需要他人在旁耳提面命，

不注意環境中的危險、將注意力 放在該注意的地方或事務上有顯 著困難。

S6 男 五年級 學習障礙(書寫、數學)

有專注力不集中情形，需不斷提 醒，遇到困難或沒有把握的任 務，會分心恍神。記憶能力尚可，

學科記憶需大量複習、重複練習 才能記憶；日常生活理解佳。語 言理解弱，對複雜句、多訊息語 句理解、長篇文章大意較為困 難，常有跳行跳字的現象，可唸 完一段文章但不得其大意，需個 別指導，無法自主性理解。

S7 女 五年級 學習障礙(識字、數學)

專注力易受外在環境影響中斷，

課堂專注力在無提醒下，可達 10 分鐘。記憶力差，需口頭及視覺 不斷提醒個案需完成的事物，溝 通理解弱，需較長時間理解訊息 內容。

S8 男 六年級 學習障礙(識字)

有專注力不集中及衝動行為，需 老師不斷提醒，在鼓勵下，約可 持續 5 分鐘的專注力，對於困難 或沒把握的任務，如普通班課 程，對個案來說十分吃力），更是 難以專注。識字量低落，個案常 不知道老師上到哪裡，只能進行 抄寫，回家作業也都是在安親班 抄寫完成的。因習得無助，導致 學習態度畏縮、動機低落且易逃 避閱讀能力弱，難以自行唸讀文 章。

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