每位床邊教學老師都對這充滿挑戰的工作盡心盡力，問及對床邊 教學的建議，老師們幾乎總是回答，由自身做起讓床邊教學更好，但 是深究之後，床邊教學老師們還是有提出了一些建議，提供了方向，
值得我們去思考如何讓床邊教學更好。以下分教學、宣導及輔導及自 我提升三方面說明。
教學方面的建議
D 老師明白的表示，希望由醫院或學校提供的資源能增加，讓教 學的效果更好（P5-395）。另外，E 老師則具體的提出，希望明年度 能照著九年一貫領域指標，去分析身體病弱學生在每個教育階段裏面 所要完成的目標與該具備的能力。目前希望所有床邊教學老師先分 組，每兩個老師一組，每組認一科主要科別，從過去曾經上課的經驗 中篩檢，不合適實施的課程先去除，保留下來的課程內容，再去找出 所有學生學習的共同點（P6-236-238），讓床邊教學可以更有條理、
更精準的執行。
另外，E 老師也建議，以目前來講，國中部只有兩個老師，而國 小部有八位老師的配置。以學生的需求比例來講，國中跟國小都差不 多，若是按照教育階段來分的話，一定會有無法負荷身體病弱學生數
目的老師，所以，E 老師希望能打散教育階段，讓國小與國中的老師 彼此隨時互相支援，做好相對應的合作（P6-560）。
F 老師針對 E 老師提出的建議，認為如果說可以打散國小國中階 段，床邊老師所接觸的學生年齡層就更廣闊，老師們彼此更專業，就 可以幫助到更多的學生（P7-334），但是 H 老師認為，準備學科部分 就會變得更龐雜，床邊老師必須要付出更多的努力（P9-259-267）。
學生、家長輔導及旁人宣導
A 老師認為，周遭大環境對身體病弱學生家長的關心很重要，包 括學校、醫院等（P2-359-362）。雖然，床邊輔導的工作不是這麼容 易做，加上家長的社會經驗、人生閱歷不一定比床邊老師少，所以有 可能去輔導家長時會遭排斥。但是 A 老師認為，如果是由教育局主 導，安排輔導家長的單位，會讓家長較能接受，擔心受怕的程度可能 因此減少，或許也會間接降低社會層面的問題（P2-372-376）。
此外，E 老師認為，若是有更多的人去推廣跟落實身體病弱學生 實質應受重視的教育、照顧跟保護，會讓床邊教學推廣的更加順利。
E 老師認為應好好把握在學校的特殊教育宣導月活動。但是推廣的難 處在於，不一定每間學校都對接觸或輔導身體病弱的學生有經驗
（P6-266-270）。
E 老師指出，當身體病弱學生返校，學校的特教組長、相關的老
師，只要分析好這個身體病弱學生的需求，並知會訓導處，該學生會 晚一點到，不要登記該生遲到，或者是遲到就通報。另外通知教務處，
此學生有特別的成績考核辦法，而輔導室負責此名學生心理及學校方 面的適應輔導。保健室則瞭解學生的疾病狀況及準備突發狀況因應措 施。最後在班上做相關宣導，及和相關的級任老師聯繫該生狀況
（P6-271-274）。
經由全盤性的宣導，才能讓身體病弱生更能在接納性、包容性的 環境下學習、成長，減少學生不必要的不適應問題。
自我提升
床邊教學老師們對自我要求相當高，希望自己的能力能夠不斷精 進及提升，讓床邊教學品質更好。A 老師認為，除了要熟悉特殊教育 的 教 材 教 法 ， 一 般 的 教 材 教 法 也 要 比 普 通 教 育 老 師 更 熟 才 行
（P1-219），而 F 老師要做的就是讓自己成長，讓自己幫到更多的孩 子，靠自己更往上提升（P7-490）；H 老師則表明，多參加一些研習，
如像教學研習教導老師如何找出學科的學習目標，這樣可以讓床邊教 學老師在教學時更從容點（P9-109-117）。D 老師則是想多參加像是 特 殊 教 育 研 習 再 進 修 、 醫 療 和 疾 病 對 學 生 的 影 響 等 進 修 課 程
（P5-371-379），或是輔導的專業知能部份。在特教養成中没有著重 在對身體病弱學生的輔導，所以床邊教學老師希望能夠在這些方面多
加學習。
最後，H 老師希望在醫院的大環境中，可以增加床邊教學老師與 醫療團隊之間的互動，並給床邊教學老師一個比較專屬的教學空間，
並與醫療單位之間可以互相交流，共同期盼讓床邊教學工作更好、更 進步（P9-255）。
第二節 一名床邊教學學生與家長的訪談結果
第一次與個案母親聯繫時，研究者很驚訝的聽到了氣如游絲的聲 音。個案母親表示她願意幫忙接受訪談，但是小孩身體狀況不是很穩 定，所以希望訪談的時間不要過長。電話中，談話的內容簡短並急促 的結束，讓我無法在電話中得到更多的訊息。
我們約在星期五的晚上，個案的家中。是一間老式的公寓建築中 的二樓，走進公寓的大門，狹小又陰暗的樓梯間，進入個案家中，燈 光似乎也沒有明亮多少，不超過五坪的客餐廳，沒有什麼大型家具，
只擺著凌亂的物品，其中還看到了以前在臨床常見的醫療物品，如氧 氣罩、棉籤、藥袋等等。個案的母親是個年約四十來歲的瘦小婦人，
泛黃的肌膚似乎透露著她對自己不完整的照顧，用極細的聲音跟我 說：「不好意思，家裡很亂。」並引領我到個案的房間。
門一打開，一股濃烈的藥味撲鼻而來，映入眼簾的，是一張普通
的折疊桌，和一張簡單的單人床，以及躺在上面的一個清瘦的男孩 子。個案的頭上只有依稀可見的幾根細毛，臉上白晰的皮膚，幾乎可 以看到個案的深紫色的血管，四肢脫屑及充滿紅斑與淤青的皮膚，透 露著剛剛做完密集治療的痕跡，若不是個案輕輕的跟我說聲「你好」，
一動也不動的他，就會像是一個木頭傀儡娃娃。個案母親看著個案，
又嘆了一口氣，拿張床邊的板凳請研究者坐，便娓娓道來。
事情的開始
由於個案父親早逝，母親是獨自撫養個案長大，因此，除了要負 起養育個案的責任外，平時還要賺錢養家活口。大概兩年多前，個案 還在上小學六年級時，常常有發燒的情形，上體育課也曾昏倒， 忙 碌的母親一直以為個案是身體較弱，發燒只是小感冒的一個症狀。這 樣的情況，一直伴隨著個案到國小畢了業，升國中一年級，情況更頻 繁，狀況嚴重到學校老師發現異狀，強烈建議個案的母親能帶著他到 醫院做詳細的檢查(P11-011-018)。個案母親終於暫時拋開忙碌的幼 兒玩具業務工作，藉由里長的引薦，到甲醫院就診感染科就診，在感 染科，醫師為個案做過詳細的檢查(P11-025)，發現發燒的原因並不 單純是因為感染，而轉介到血液腫瘤科繼續做檢查，得到的答案，是 讓個案及母親在短時間內無法接受的噩耗，淋巴性白血病發生在自己 的小孩身上(P11-022)。縱使個案百般的不願意，母親還是在醫師的
囑咐下帶著孩子緊急入院。
關係的建立
剛住院進去母子兩都很心急，母親的工作也不是可以說停就停，
加上學校課業停擺，有很多事情都脫序了。住院的第二天，床邊教學 老師就來床邊做第一次的訪視。床邊教學老師看著母子倆愁雲慘霧，
先是做自我介紹，接著就提出床邊教學的服務。母親以為是私人家教 來病床招生，也以為要收費，經濟即將陷入窘境的母親當下就斷然的 拒絕了床邊老師，畢竟孩子來醫院，主要是來接受治療的，就不便再 花額外的錢了(P11-050-052)。床邊教學老師瞭解狀況後，清楚的解 釋床邊教學巡迴輔導機制，並強調是免費的服務，個案母親才帶著姑 且一試的心態欣然接受(P11-054)。
醫院的床邊教學
之後，床邊教學老師照著約定的時間來床邊給予個案教學。一開 始，先問個案的興趣在哪裡。因為這位床邊教學的專長是英文，剛好 個案也對英文有蠻大的興趣，所以學科方面就是以英文科為主。
床邊教學老師會要求個案帶著自己的學校課本，從閱讀、發音、
拼音到文法(P11-088)，循序漸進的教導，配合不定時的小考試，當 作學生學習效果的評量。除了主科之外，如果個案的體力與時間許 可，就會和其他病友一起到外面做團體性的美勞教學，偶而老師會帶
電腦來，播放影片讓個案看 (P11-102)。
因為個案的體力不是很好，且時常需要防範感染的發生，所以個 案參加團體性課程的機率很低。床邊教學老師每次到床邊來給予教學 不會超過一個小時，其中還包括對母親的問候與關心，一個星期大概 會來二到四次不等，有時候床邊教學老師來病房，會遇到醫生過來巡 視，或是個案正好在接受治療，床邊教學老師就會選擇離開現場，到 其他病房進行教學了(P11-088)。
母親認為床邊教學的時間這麼短，要讓個案上到所有科別並不容 易，但是當志工要來教個案其他科目時，母親還是回決掉了，因為個 案化學治療的副作用很多，身體狀況並不是很舒服，母親也怕他體力 負荷不了，或是發生受感染的情形(P11-090)。對個案本身而言，床 邊教學老師給他的感覺就像是個家教，雖然可以給予教學，但是畢竟 時間不長、範圍不廣，學習的效果也是有限的(P11-161)。
在醫院接受治療的日子是很無趣的，也是因為如此，個案母親希 望床邊教學老師能為個案帶來更多的生活樂趣，但是在住院的過程 中，歷經一次個案的健康狀況急轉直下，發高燒不退，用了再多的藥 物都無法把個案的體溫壓下來，個案並發生了痙攣的情形，抽血檢驗 白血球數已經極度的不正常，顯現出個案是受到感染的狀態，也因此
在醫院接受治療的日子是很無趣的，也是因為如此，個案母親希 望床邊教學老師能為個案帶來更多的生活樂趣，但是在住院的過程 中，歷經一次個案的健康狀況急轉直下，發高燒不退，用了再多的藥 物都無法把個案的體溫壓下來，個案並發生了痙攣的情形，抽血檢驗 白血球數已經極度的不正常，顯現出個案是受到感染的狀態，也因此