一對一
身體病弱學生住在醫院，無法像一般在校生能夠以年齡分級分 班，與自己年紀相仿的同學互相學習、互相成長。在醫院方面的話，
可能該年級只有他一個人上這個版本，甚至說就醫療方面來講，學生 的身體狀況不適合跟別人一起上團體課程，針對這樣的情形，在醫院 教學的形式，多以一對一的方式為主來進行。
以硬體設備來講，醫院就是病房的結構，在此結構中，除非是單 人房，否則都是一床挨著一床，但是這是醫療單位，因此這樣的硬體 結構有它存在的必要性和原因，F老師認為基本上無法改變。就算老 師想把學生集合在一起，學生的狀況也未必允許，因此，就順應著目
前現在這個狀態去調整，就是目前床邊教學最常見的，一對一的教學 型態了（P7-430）。
創新教法
在有限的時間下，發揮床邊老師的創意，總是能讓學生獲得更多 更優質的學習。F老師善用一天的零碎時間，在教學空檔的時候，就 從這病房跳到另一個病房，再從那病房跳到那病房，必須利用交叉的 方式，來達到最高教學效能（P7-282）。
E老師在學生體力許可的情況下，更善用回家及空閒的時間，安 排函授型課程。先與學生討論回家後要進行的課程內容，讓學生進行 自修，然後再提供他相關的資料或者是教材，最後透過網路，利用即 時通的方式直接上課（P6-159-165）。
寓教於樂
在實施教學前，床邊教學老師會先尋找學生的興趣所在，再去開 發具備娛樂性的課程及教學方式。就如E老師就從學生最喜愛，也是 時下最流行的四驅車玩具切入：「我們就從四驅車的整個的結構，跟組裝 的部份、跟筆劃的部份先結合，他有一些閱讀的東西，譬如說一些改裝說明書或 者是改裝的策略技巧，在保固跟書籍裏面都有，那可以從裏面，去改變他的閱讀 的狀況。然後這個是第一階段裏面，就是從興趣裏面去切，然後等到建立好之後，
其實他到了一定的程度之後，他會有出現閱讀上的問題厚他會有出現一些知識上 的問題，那這一些部份，我們就可以開始導入在學科領域裏面。」
（P6-428）。
F老師則認為美勞科很重要因為做美勞可以提供學生宣洩的管 道。在上國語、數學課等主要課程時，可以讓學生覺得他還是跟他們 班同學在一起，而不會認為自己因為疾病就被剝奪掉一些東西。而且 在美勞、休閒課程的上課過程中，其實就得到慰藉及宣洩，除了可以 打發時間，還可以轉移學生的不舒服（P7-234），也達到另類的輔導 方式。
協同教學
床邊教學老師每個人都具備自己的專長，但也有其弱勢能力，若 是互相瞭解、配合老師們彼此的優弱勢能力，再去配合學生的需求，
做課程上的調整，協同教學的方式可以去改善很多的教學上的困境。
事實上執行的程度上並不會很困難，像在乙醫院，E老師跟B老師 之前就是採取協同方式。他們的學生有很多都是重疊，但彼此都可以 善用彼此的專長，讓學生學習的更為完整（P6-610-612）。
另外，學生在每一個階段都會遇到不一樣的情況，那如果說不用 協同方式來講的話，其實學生就只有一位老師，在治療過程中若是遇 到必須處理的情緒想法無法由一位老師解決的話。就可以藉由協同教 學由兩個老師以上去介入處理（P6-620）。F老師就是在輔導上尋求A 老師的幫忙，自己負責主科，達成兩人協同教學的目的。
◇F 老師：那可能他學生跟我學生會都在一起嘛！那我也會一起
上那樣，然後我們兩個可能就會互動，一起教，那就變成一種協 同啊，或者有些小孩子有狀況嘛，比如說他們不吃藥或什麼的，
那我可能覺得我在輔導這方面，我在尤其是對青少年方面，可能 沒有像我的同事 A 老師，他國中部老師來的那麼的厲害，經驗那 麼的豐富，那我可能就會請他協助，那我們可能就會一起進行一 個輔導的動作吧！那也一種協同啊。（P7-318）
團體性教學：原來我在醫院也有朋友
身體病弱學生，雖然歸類於特殊教育學生的範疇，但實際上，摒 除掉身體疾病狀況，在學校也是普通班的學生，和一般的孩子一樣，
和普通學生共同相處。在醫院接受治療的病弱生，就如同被同儕隔離 了一般，無法跟普通般的孩子一樣有正常的社交，因此也凸顯了他們 的特殊性。
除了病弱學生本身的特殊性之外，在醫院同時接受治療及教學，
仍然在社交需求上，需要同儕的陪伴。A老師認為孩子在醫院都沒有 同儕可以互相學習，又跟同學分開那麼久回到學校以後，除了學科進 度跟不上的問題外，回去也會跟同儕變得生疏的問題（P1-079）。
D老師時常開團體性課程，因為在甲醫院的時候有場所可以借。
一般像是在會議室、講堂、病房裏面的小空間，都可以做美勞團體活 動。如果剛好學生們都是在同一間病房，只是隔壁床的話，不管年齡 是否相當，都可以一起做美勞活動，那如果年齡相當的話，也是可以 一起上主要學科課程。（P5-112）（P3-154）。
團體性教學的刺激不僅可以讓同儕互動更頻繁（P2-369），還可
以在課程中配合美勞活動，帶給學生娛樂性及趣味性。除此之外，學 生 在 團 體 中 可 以 學 到 包 括 言 行 舉 止 、 禮 貌 規 距 、 創 意 的 激 發
（P3-146），解決了學生住院缺乏同儕的狀況外，還可以藉著團體，
讓同時住院的身體病弱學生，產生同船共渡的心態，以平衡自己孤單 住院的缺憾，並重新在醫院結交到新的社交群而彼此扶持。
B老師：反正看到別人可以這樣過生活，大家所有的辛苦 都一樣，我覺得應該是他們自己有感受吧，哦！原來我住 院也可以這樣子，因為團體，讓有一些小朋友都蠻需要團 體嘛。心態不一樣，然後有時候是突然覺得說，耶，原來 我在醫院也有朋友，原來我不是唯一一個，這麼辛苦的人，
原來還有別人，或者是原來我在醫院也可以過這種生活，
所以我覺得有辦過團體課之後，很容易有某種共識
（P2-180-182） 。