學生評量
在床邊教學實施期間，要知道實施後是否有學習成效，方法之一 就是從學生的學習效果與評量得知。A老師的部分學生重疊接受在家 教 育 的 服務 ，該學 生 的 評量 成績就 是 由 在家 教育巡 迴 老 師所 給
（P2-081-082）。除非沒有接受在家教育，且學校老師要求床邊教學 老師打成績（P7-348），學校大部分都是參照在家教育巡迴老師給的 成績，但是為了方便床邊教學老師做教學上的調整（P5-254）以及瞭 解教學的成效，D老師還是會執行評量的部分。
在教學過程中，E老師通常做較多非正式評量（P6-384），而且 是持續性的做評量。C老師評量的方法，可以簡單從問幾個問題、看 學生表情，或是看學生書寫狀況，就可得知學生是否真的瞭解，並隨 時作修正（P4-112）。D老師則是規定學生作業、考聽寫（P5-252），
H老師藉由學生寫習作綜合練習題（P9-195），來看看教學目標是否 有達成。但是E老師提到，或者要透過像在考基本學測或是較大範圍 考試的時候，才能真正知道學生是否吸收（P6-388-390）。
◇E 老師：譬如像數學的部份，低年級教幾的倍數的唸法，
可是那是延續到後面唸九九乘法表的基礎。所以如果說二的 倍數，或三的倍數、五的倍數，學生在唸的過程裏面，清楚 的知道它的基本的變化，直接引用到那個九九乘法上面或者 是在時鐘的運用上面，或者是在計算的一些過程裏面的分
類、加減乘除的部份，表示倍數的觀念清楚（P6-396）。
教師能力的再造
身為床邊教學老師，除了要有特殊教育的基本知能外，是否還要 兼具全方位的普通教育教學能力，以應付這個別差異極大的學生群。
以台北市來講，床邊教學服務正式納入特教資源中心業務大約四年，
床邊教學的執行從新手上路到漸漸步入軌道，都是要靠床邊教學老師 在服務的過程中邊做邊學。醫院這個特殊職場，有許多特殊醫療用語 必須瞭解；面對病童，又要給予個別化的教育，床邊教學老師似乎得 具備十八般武藝才能勝任此項工作。床邊教師如何從一開始的懵懂到 目前已經能彈性運用的教學能力，也是床邊教學服務的成效之一。
在還未進入床邊教職場前，B老師並不知道床邊教學工作的內 容：「不懂事，少不更事。就不懂事嘛！我也不知道這個地方做什麼？然後我 就考上，就來了！
」（P3-017-024）I老師也表示一開始不知道只有台
北市有這個機制、也不知道床邊教學老師是做什麼的（P10-074）。另有D老師則表示是誤打誤撞、完全不清楚的狀況下進來
（P5-010-012）；F老師則以為是集合式的身體病弱班，當初根本沒 想到是在醫院工作（P7-044）。C老師則是因為對這個領域有興趣，
加上正式老師缺額人數也不是很多（P4-026），與I老師一樣擔心將 來正式老師的缺額即將不足而來應考（P10-078）。
到醫院工作，和醫療體系是一個合作關係，醫療的環境及模式跟 學校是很不同的，學生也是比較跨醫療，床邊教學老師們幾乎都是一 知半解，來到醫院工作才學（P7-028）。會有這樣的現象，I老師認 為，並非是床邊老師們的特教專業知能不足，而是過去念特教系大部 分著重在啟智等教材教法部份，可是到醫院床邊面對一般生要教正常 的教材教法，床邊老師普遍會覺得對此比較不專精，就要再多鑽研教 材教法的部分（P10-215）。
由於I老師是新進人員，認為自己在床邊的教學經驗還不夠，加 上學生的差異性會影響床邊教師決定教學內容及版本，所以I老師會 感到困擾，還需要慢慢摸索（P10-153-155）。就連年資已經超過三 年半的F老師也認為，普通學校的教學經驗和現在的醫療環境迥異，
本身對醫療的瞭解不深，也是要靠日積月累的床邊教學經驗累積而來
（P7-114）。若是經驗不足，床邊教學老師們會彼此分享經驗，課程 上有疑問，也會互相討論，C老師並會去找教師指導手冊，從中找到 課程的重點（P4-124-126）。D老師一邊執行服務、一邊還在學習，
同時希望增進自己的社會經驗，學習如何與身體病弱生溝通
（P5-321-324），讓床邊教學品質更好。
負責教育推廣及在職進修的組長E老師，表示在職進修能夠增進 床邊教學老師服務的能力，每年每位床邊教師進修研習時間至少要四
十四小時。每個禮拜三早上，在西區特教資源中心的個案討論，每位 老師一個學期至少會報告一次（P6-206-216），加上在中心，平均一 至二週會辦一次研習，如：九年一貫教學方法探討（P6-701-702）或 是醫學疾病診斷教學，可以讓教師們藉此機會成長、進修（P6-718）。
經由臨床的「做中學」、老師們之間的經驗分享，以及西區特教 資源中心的在職進修，讓床邊教學老師在實施床邊教學成效上更有進 展。也讓老師們更得心應手。所以目前在醫院，床邊老師遇到狀況，
就會很清楚也很習慣這樣的過程，例如F老師的學生上到一半咳血 了，也清楚的瞭解這是疾病反應，拿臉盆就馬上接了，並協助學生漱 口（P7-038），已經完全跳脫新手上路的生澀模樣。
根據E老師所提供的九十三年度醫院床邊巡迴輔導績效報告，九 十四年一月到六月，每月每位床邊老師平均服務量達83.5人次，同時 間國小階段學生人數為127人，國中階段為60人，高中階段為10人，
共計211人。服務的內容以課業輔導為最主要項目，其次為教育資訊 提供，再來是休閒輔導及家長輔導。除了床邊教學服務內容外，床邊 教學的腳步其實一直在前進，從過去的固定四間醫院服務場所，到目 前開放更多單位申請。
過去台北市只限定在台大醫院、榮民總醫院、馬偕醫院及三軍總 醫院四家醫院執行床邊教學，自今年度開始改變床邊教學服務申請機
制，由各家公立聯合醫院及教學醫院在每學年度開始時提出申請。目 前已經有萬芳醫院及市立療養院松德院區提出申請通過，對住在台北 市醫院的身體病弱生是一大利多，也等於是擴充了床邊教學的服務大 環境。
目前這項新的服務機制是由D老師來負責做各家醫院的巡迴教 學，主要是由教學醫院或是聯合的社工會填申請表提出申請，以學年 度做計算，六、七月的時候提出申請，經由七月教育局的審核會議，
申請經審核通過後，送至西區特教資源中心，再按照學生人數比例去 分派巡迴老師，到該醫院服務（P5-145-154）。
E老師表示，更多醫院申請的話，這些床邊教學老師，就必須跑 更多的醫院，但是只要醫院沒提出申請，那學年度就不派老師過去
（P6-494-518）。以目前的狀況來講，已經有萬芳醫院及市療松德院 區提出申請並通過審核，但目前止有萬芳醫院有一位個案，市療松德 院區尚無個案（P5-129-136）。