第三章 研究方法
3.5 初步統計分析
3.5.2 對建構式數學滿意度調查分析
1.前置作業
在此樣本中受訪者對教育部推行建構式數學前置作業感到非常 不滿意的的有54人(佔16.8%)，不太滿意的有165人(佔51.4% )，普通 的有88人(佔27.4%)，還算滿意的有14人(佔4.4%)。如表3.1所示，受
訪者對教育部推行建構式數學前置作業感到不滿意者達68.2%，足見 教師覺得教育部在前置作業上的努力明顯不足。
前置作業
54 16.8 16.8 16.8
165 51.4 51.4 68.2
88 27.4 27.4 95.6
14 4.4 4.4 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.1 對前置作業滿意度次數分配表 2.實施前的宣導
在此樣本中受訪者對教育部實施建構式數學前的宣導感到非常 不滿意的的有44人(佔13.7%)，不太滿意的有154人(佔48% )，普通的 有100人(佔31.2% ) ， 還算滿意的有21人(佔6.5%)，非常滿意的有2 人(佔0.6%)。如表3.2所示，教師對教育部實施建構式數學前的宣導 滿意度感到滿意的只佔7.1%， 這也顯示教師認為教育部在政策的宣 導上有了明顯的缺失。
實施前的宣導
44 13.7 13.7 13.7
154 48.0 48.0 61.7
100 31.2 31.2 92.8
21 6.5 6.5 99.4
2 .6 .6 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.2 對實施前宣導滿意度次數分配表 3.種子教師培訓
在此樣本中受訪者對教育部實施建構式數學的種子教師培訓工 作感到非常不滿意的的有40人(佔12.5%)，不太滿意的有131人(佔 40.8%)，普通的有127人(佔39.6% )，還算滿意的有22人(佔6.9%)，
非常滿意的有1人(佔0.3%)。如表3.3所示，教師對教育部實施建構式
數學的種子教師培訓工作感到不滿意的佔53.3%，可看出教師們對種 子教師的培訓工作感到不滿意。
種子教師培訓
40 12.5 12.5 12.5
131 40.8 40.8 53.3
127 39.6 39.6 92.8
22 6.9 6.9 99.7
1 .3 .3 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.3 對種子教師培訓滿意度次數分配表 4.改進措施
在此樣本中受訪者對教育部面對建構式數學需要修正的地方，
所進行的改進措施感到非常不滿意的的有44人(佔13.7% )，不太滿意 的有153人(佔47.7% )，普通的有106人(佔33% )，還算滿意的有18 人(佔5.6%)。如表3.4所示，教師對教育部面對建構式數學需要修正 的地方，所進行的改進措施感到不滿意的佔了61.4%，這表示教師對 教育部面對建構式數學需要修正的地方，所進行的改進措施並不認 同。
改進措施
44 13.7 13.7 13.7
153 47.7 47.7 61.4
106 33.0 33.0 94.4
18 5.6 5.6 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.4 對改進措施滿意度次數分配表 5.學校行政配合
在此樣本中受訪者對施行建構式數學，學校行政的配合感到非 常不滿意的的有20人( 佔6.2%)，不太滿意的有78人(佔24.3%)，普通 的有172人(佔33%)，還算滿意的有50人(佔15.6%)，非常滿意的有1
人( 佔0.3%)。如表3.5所示，教師對施行建構式數學，學校行政的配 合滿意度滿意的15.9%，不滿意的30.5%，顯示學校在推行建構式數學 時的配合度教師不是十分滿意。
學校行政配合
20 6.2 6.2 6.2
78 24.3 24.3 30.5
172 53.6 53.6 84.1
50 15.6 15.6 99.7
1 .3 .3 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.5 對學校行政配合滿意度次數分配表 6.學校提供的協助
在此樣本中受訪者對實施建構式數學有問題時，學校所提供的 協助感到非常不滿意的的有24人(佔7.5%)，不太滿意的有73人(佔 22.7 %)，普通的有178人(佔55.5%)，還算滿意的有45人(佔14%)，非 常滿意的有1人(佔0.3%)。如表3.6所示，僅一成四教師滿意學校所提 供的協助，表示學校對建構式數學所提供的協助方面須再多做加強。
學校提供的協助
24 7.5 7.5 7.5
73 22.7 22.7 30.2
178 55.5 55.5 85.7
45 14.0 14.0 99.7
1 .3 .3 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.6 對學校提供的協助滿意度次數分配表 7.研習時數
在此樣本中受訪者對學校舉辦建構式數學之研習時數感到非常 不滿意的的有15人(佔4.7%)，不太滿意的有92人(佔28.7%)，普通的 有165人(佔51.4%)，還算滿意的有46人(佔14.3%)，非常滿意的有3
人(佔0.9%)。如表3.7所示，高達三成三的教師不滿意研習時數，學 校應再多舉辦相關研習。
研習時數
15 4.7 4.7 4.7
92 28.7 28.7 33.3
165 51.4 51.4 84.7
46 14.3 14.3 99.1
3 .9 .9 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.7 對研習時數滿意度次數分配表 8.研習內容
在此樣本中受訪者對學校舉辦建構式數學之研習內容感到非常 不滿意的的有22人(佔6.9%)，不太滿意的有86人(佔163%)，普通的有 49人(佔15.3% )，還算滿意的有49人(佔15.3%)，非常滿意的有1人(佔 0.3%)。如表3.8所示，滿意學校舉辦建構式數學之研習內容只有一成 五，顯示學校舉辦建構式數學的研習內容並未獲得學校教師的認同。
研習內容
22 6.9 6.9 6.9
86 26.8 26.8 33.6
163 50.8 50.8 84.4
49 15.3 15.3 99.7
1 .3 .3 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.8 對研習內容滿意度次數分配表 9.研習師資
在此樣本中受訪者對感到非常不滿意的的有18人(佔5.6%)，不 太滿意的有80人(佔24.9%)，普通的有159人(佔49.5%)，還算滿意的 有63人(佔19.6%)，非常滿意的有1人(佔0.3%)。如表3.9所示，對學 校舉辦建構式數學之研習師資陣容感到滿意與不滿意者差了10%，足
見在研習師資的聘請上，學校宜再多費心。
研習師資
18 5.6 5.6 5.6
80 24.9 24.9 30.5
159 49.5 49.5 80.1
63 19.6 19.6 99.7
1 .3 .3 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.9 對研習師資滿意度次數分配表 10.諮詢管道
在此樣本中受訪者對實施建構式數學後，教育行政單位提供教 師諮詢管道感到非常不滿意的的有40人(佔12.5%)，不太滿意的有124 人(佔38.6%)，普通的有134人(佔41.7%)，還算滿意的有22人(佔 6.9%)，非常滿意的有1人(佔0.3%)。如表3.10所示，只有7%的教師滿 意教育行政單位提供教師諮詢管道，顯示教育行政單位提供教師諮詢 管道明顯不足。
諮詢管道
40 12.5 12.5 12.5
124 38.6 38.6 51.1
134 41.7 41.7 92.8
22 6.9 6.9 99.7
1 .3 .3 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.10 對諮詢管道滿意度次數分配表 11.專業協助
在此樣本中受訪者對實施建構式數學後，教育行政單位提供教 師專業協助感到非常不滿意的的有40人(佔12.5%)，不太滿意的有130 人(佔40.5%)，普通的有120人(佔37.4%)，還算滿意的有29人(佔9%)，
非常滿意的有2人(佔0.6%)。如表3.11所示，高達五成三的教師不滿
意教育行政單位提供教師專業協助，明顯表示，當教師面對問題時，
無法獲得有效的專業協助。
專業協助
40 12.5 12.5 12.5
130 40.5 40.5 53.0
120 37.4 37.4 90.3
29 9.0 9.0 99.4
2 .6 .6 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.11 對專業協助滿意度次數分配表 12.建構式數學的涵意
在此樣本中受訪者對建構式數學的涵意感到非常不滿意的的有 27人(佔8.4%)，不太滿意的有60人(佔18.7%)，普通的有100人(佔31.2
%)，還算滿意的有118人(佔36.8%)，非常滿意的有16人(佔5%)。如表 3.12所示，高達四成二的教師滿意建構式數學的涵意，顯示大部份教 師對建構式數學的涵意是滿意的。
建構式數學的涵意
27 8.4 8.4 8.4
60 18.7 18.7 27.1
100 31.2 31.2 58.3
118 36.8 36.8 95.0
16 5.0 5.0 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.12 對建構式數學的涵意滿意度次數分配表 13.建構式數學的教法
在此樣本中受訪者對建構式數學的教法感到非常不滿意的的有 39人(佔12.1%)，不太滿意的有110人(佔34.3 %)，普通的有109人(佔 34%)，還算滿意的有59人(佔18.4%)，非常滿意的有4人(佔1.2%)。如
表3.13所示，對建構式數學的教法感到不滿意的有四成六，顯示大部 份教師不滿意建構式數學的教學法。
建構式數學的教法
39 12.1 12.1 12.1
110 34.3 34.3 46.4
109 34.0 34.0 80.4
59 18.4 18.4 98.8
4 1.2 1.2 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.13 對建構式數學的教法滿意度次數分配表 14. 教法繁複的部份
在此樣本中受訪者對建構式數學教法繁複的部份感到非常不滿 意的的有72人(佔22.4%)，不太滿意的有134人(佔41.7%)，普通的有 91人(佔28.3%)，還算滿意的有23人(佔7.2%)，非常滿意的有1人(佔 0.3%)。如表3.14所示，高達六成四教師對建構式數學教法繁複的部 份感到不滿，表示教師對建構式數學教法繁複的部份十分不認同。
教法繁複的部份
72 22.4 22.4 22.4
134 41.7 41.7 64.2
91 28.3 28.3 92.5
23 7.2 7.2 99.7
1 .3 .3 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.14 對教法繁複的部份滿意度次數分配表 15.課程編排
在此樣本中受訪者對建構式數學的課程內容編排感到非常不滿 意的的有48人(佔15% )，不太滿意的有128人(佔39.9%)，普通的有111 人(佔34.6% )，還算滿意的有33人(佔10.3%)，非常滿意的有1人(佔 0.3%)。如表3.15所示，只有一成的教師滿意建構式數學的課程內容
編排，顯示建構式數學的課程編排上，要更仔細的考量。
課程編排
48 15.0 15.0 15.0
128 39.9 39.9 54.8
111 34.6 34.6 89.4
33 10.3 10.3 99.7
1 .3 .3 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.15 對課程內容編排滿意度次數分配表 16. 課程難易度
在此樣本中受訪者對建構式數學的課程難易度感到非常不滿意 的的有41人(佔12.8%)，不太滿意的有121人(佔37.7% )，普通的有114 人(佔35.5%)，還算滿意的有44人(佔13.7%)，非常滿意的有1人(佔 0.3%)。如表3.16所示，有五成的教師對建構式數學的課程難易感到 不滿，表示建構式數學的課程難易度未能讓教師滿意。
課程難易度
41 12.8 12.8 12.8
121 37.7 37.7 50.5
114 35.5 35.5 86.0
44 13.7 13.7 99.7
1 .3 .3 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.16 對課程難易滿意度次數分配表 17.教科書呈現的理念
在此樣本中受訪者對現在使用的教科書版本所呈現的建構式數 學教學理念感到非常不滿意的有22人(佔6.9%)，不太滿意的有107人 (佔33.3%)，普通的有141人(佔43.9% )，還算滿意的有50人(佔 15.6%)，非常滿意的有1人(佔.3%)。如表3.17所示，四成的教師對現 在使用的教科書版本所呈現的建構式數學教學理念感到不滿意，顯示
教科書的編排上，要多與教師溝通，把最適合學生學習的呈現方式呈 現在教科書中。
教科書呈現的理念
22 6.9 6.9 6.9
107 33.3 33.3 40.2
141 43.9 43.9 84.1
50 15.6 15.6 99.7
1 .3 .3 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.17 對教科書呈現的理念滿意度次數分配表 18.版本選用
在此樣本中受訪者對數學科教科書版本的選用感到非常不滿意 的的有21人(佔6.5% )，不太滿意的有79人(佔24.6%)，普通的有145 人(佔45.2%)，還算滿意的有73人(佔22.7%)，非常滿意的有3人(佔 0.9%)。如表3.18所示，對數學科教科書版本的選用滿意與不滿意的 差7%，顯示教師在對選用教科書版本的看法沒有很大的差異。
版本選用
21 6.5 6.5 6.5
79 24.6 24.6 31.2
145 45.2 45.2 76.3
73 22.7 22.7 99.1
3 .9 .9 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.18 對版本選用滿意度次數分配表 19.一綱多本政策
在此樣本中受訪者就建構式數學而言，對教科書採用一綱多本 政策感到非常不滿意的的有67人(佔20.9%)，不太滿意的有131人(佔 40.8 %)，普通的有80人(佔24.9%)，還算滿意的有40人(佔12.5%)，
非常滿意的有3人(佔0.9%)。如表3.19所示，有六成一教師對教科書
採用一綱多本政策感到不滿意，顯示大部份教師對這項政策感到不滿 意，也突顯了現今國小教師所對使用的版本是否能夠銜接、是否能把 所有的單元目標有效呈現，感到無力。
一綱多本政策
67 20.9 20.9 20.9
131 40.8 40.8 61.7
80 24.9 24.9 86.6
40 12.5 12.5 99.1
3 .9 .9 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.19 對一綱多本政策滿意度次數分配表 20.出版社提供的資源與協助
在此樣本中受訪者對教科書出版社提供的教學資源與協助感到 非常不滿意的的有10人(佔3.1%)，不太滿意的有58人(佔18.1%)，普 通的有131人(佔40.8%)，還算滿意的有115人(佔35.8%)，非常滿意的 有7人( 佔2.2%)。如表3.20所示，教師對教科書出版社提供的教學資 源與協助感到滿意的高達三成七，顯示各出版社為了穩定市場所做的 努力，能夠獲得教師的認同與肯定。
出版社提供的資源與協助
10 3.1 3.1 3.1
58 18.1 18.1 21.2
131 40.8 40.8 62.0
115 35.8 35.8 97.8
7 2.2 2.2 100.0
321 100.0 100.0 非常不滿意
不太滿意 普通 還算滿意 非常滿意 總和 有效
的
次數 百分比 有效百分比 累積百分比
表3.20 對出版社提供的教學資源與協助滿意度次數分配表 21.班級人數
在此樣本中受訪者對以現有的班級人數實施建構式數學感到非 常不滿意的的有69人(佔21.5%)，不太滿意的有138人(佔43 %)，普通