智能障礙學生在社會處於弱勢，過去對智能障礙學生的安置多採隔離的方 式，使得智能障礙學生未能得到適當的教育方式，也無法與普通班學生一同學習，
使得身心障礙學生遭受孤立及標記，而王天苗(1999)指出，若要使身心障礙學生能 與社會互動、改變社會對其態度，首先便是要讓身心障礙學生接受融合教育。為 順利的使智能障礙學生和普通班學生能一同學習，了解普通班學生對智能障礙同 儕的接納態度便是相當重要的，因此，研究者在本節，針對智能障礙學生態度的 相關研究作彙整，並針對與本研究相關的三個自變項：性別、年級、以及接觸程 度為範圍，就過去有關學者對智能障礙之接納態度的研究結果，做整理及一番探 討。針對智能障礙學生態度的相關研究，整理歸納出過去研究學者對其研究之結
果如下表 2-7：
表 2-7
影響對智能障礙同儕接納態度之達顯著性自變項一覽表
研究變項 篇數 研究者
性別 11
梁偉岳(1994)；黃富廷(1994)；吳勝儒(2000)；
林乾福(2002)；彭源榮(2002)；張靜雯(2003)；
楊麗香(2003)；黃玉嬌(2000)；劉鈞正(2008)；
Krajewski ＆ Flaherty(2000) ； Krajewski, Junean, Hyde ＆ Mark S(2000) ； Laws ＆ Kelly (2005)；Rillotta ＆ Nettelbeck (2007)
年級 6
吳勝儒(1999)；林乾福(2002)；彭源榮(2002)；
黃淑慧(2007)；謝明益(2007)；劉鈞正(2008)
接觸程度 9
黃富廷(1994)；吳勝儒(2000)；林乾福(2002)；
彭源榮(2002)；張靜雯(2003)；黃玉嬌(2006)；
謝明益(2007)；劉鈞正(2008)；Krajewski ＆ Flaherty(2000)
家庭社經地位 4
林乾福(2002)；楊麗香(2003)；黃淑慧(2007)；
謝明益(2007)
學校所在地 1 彭源榮(2002)
校內有無設置啟 智班或資源班
4
林乾福(2002)；彭源榮(2002)；楊麗香(2003)；
劉鈞正(2008)
研究變項 篇數 研究者 回歸方式 1 梁偉岳(1994)
學校類別 1 吳勝儒(2000)
資料來源：研究者彙整
從上表 2-7 相關研究得知，在普通班學生對智能障礙同儕接納態度之影響的相 關研究中，性別、年級、接觸程度被使用之頻率較高，而該三個變項影響普通班 學生對智能障礙同儕接納態度也有較大的顯著差異，因此針對該三個變項相關研 究的結果，統整說明如下：
一、性別
許多對智能障礙者之態度的研究結果顯示，性別差異會影響普通班學生對智 能障礙同儕的接納態度，有關學者針對性別對智能障礙者的接納態度之相關研 究，研究者整理如下表 2-8。
表 2-8
國內外學者針對性別對智能障礙者態度之相關研究一覽表
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
梁偉岳(1994)
國小學生對不 同回歸方式智 能障礙同儕接 接納態度研究
中部地區國小學生 966 位
女生較男生能積極。
黃富廷(1994)
國中學生對智 能障礙學生態 度之研究
台南地區及高雄地 區國中學生 601 位
女生比男生積極。
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
Krajewski &
Flaherty (2000)
高中生對智能 障礙者的態度
高中生 144 位 女生較男生積極
（續下頁）
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
Krajewski, Junean, Hyde & Mark S Nettelbeck (2007)
2008；Krajewski & Flaherty, 2000；Krajewski, Junean, Hyde & Mark S, 2000；Laws &
Kelly, 2005；Rillotta & Nettelbeck, 2007）。此研究結果，劉鈞正(2008)認為是傳統角 色及社會期許所影響。一般認為女性具有溫柔特質，在社會文化的影響下，女性
常扮演扶助弱勢者的角色，對身心障礙者較具有同理心，願意包容及接納（李美 枝，2000）。楊麗香(2003)亦指出，女性因生理較成熟，對智能障礙同儕的態度亦 較具有包容心。亦有研究結果顯示：性別對同儕的接納態度無顯著性差異（黃淑 慧，2007；謝明益，2007）。謝明益(2007)指出其原因可能是因價值觀與成長背景 類似，且現今社會強調兩性平等，以致男女傳統的刻板角色已不明顯。由以上的 文獻得知，性別與對智能障礙者的態度之間並無一致的結論，上述有研究顯示：
越接觸障礙者，態度就越積極，但近年來的研究結果，比起過去研究較不顯著，
因此性別與對智能障礙者的態度有必要再進一步了解。
二、年級
許多對智能障礙者之態度的研究結果顯示，年級差異會影響普通班學生對智 能障礙同儕的接納態度，有關學者針對年級對智能障礙者的接納態度之相關研 究，研究者整理如下表 2-9。
表 2-9
國內外學者針對年級對智能障礙者態度之相關研究一覽表
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
梁偉岳 (1994)
國小學生對不 同回歸方式智 能障礙同儕接 接納態度研究
中部地區國小學生 966 位
年級上未達顯著差異。
黃富廷 (1994)
國中學生對智 能障礙學生態 度之研究
台南地區及高雄地 區國中學生 601 位
年級上未達顯著差異。
（續下頁）
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
Rillotta＆
Nettelbeck (2007)
意識方案影響 智能正常學生 對智能障礙者 的態度之研究
國 中 普 通 班 學 生 259 人
不同年級無顯著差異
資料來源：研究者彙整
綜合上述研究結果得知，關於年級方面的研究結果，有的研究指出高年級的 態度較積極（吳勝儒，2000；劉鈞正，2008）。因為態度會隨著年齡成長，受到社 會的期許、同儕團體及社會規範的影響而隨之改變（林生傳，2002）。因此，劉鈞 正(2008)認為，其原因可能是年級越高，其心智年齡越加成熟，對智能障礙同儕有 更多的了解，故較低年及普通班學生更能接納度與關懷智能障礙同儕。有的研究 則指出低年級的態度較積極（林乾福，2003；彭源榮，2003；黃淑慧，2007；謝 明益，2007）。黃淑慧(2007)認為，其原因可能是因為低年級比較純真，無法分辨 智能障礙者與自我的差別，故接納度較高。另外，有部份結果認為年級因素與態 度無關（張靜雯，2003；梁偉岳，1994；黃玉嬌，2006；黃富廷，1994；楊麗香，
2003；Rillotta & Nettelbeck, 2007）。此研究結果，其原因可能是學生對智能障礙者 的態度自有定見，因此不會因年級的改變而改變。綜合上述研究結果，無法得知 年級對接納態度的影響，研究者認為有必要再進一步探討。
三、接觸程度
許多對智能障礙者之態度的研究結果顯示，接觸程度差異會影響普通班學生 對智能障礙同儕的接納態度，有關學者針對接觸程度對智能障礙者的接納態度之 相關研究，研究者整理如下表 2-10。
表 2-10
國內外學者針對接觸程度對智能障礙者態度之相關研究一覽表
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
合態度之研究 接觸經驗與無接觸經
驗的態度積極。
Krajewski ＆ Flaherty(2000)
高中生對智能 障礙者的態度
高中生 144 位
不同接觸程度有顯著 差異，高接觸較低接觸 積極
資料來源：研究者彙整
綜合上述研究結果得知，關於接觸程度方面的研究結果，有的研究指出有接 觸經驗的態度較積極（吳勝儒，2000；林乾福，2003；張靜雯，2003；黃玉嬌，
2006；黃富廷，1994；楊麗香，2003；劉鈞正，2008；謝明益，2007）。有研究卻 指出接觸程度與接納態度並無關連（彭源榮，2003；黃淑慧，2007）。由以上的文 獻得知，接觸程度與對智能障礙者的態度之間並無一致的結論，多數研究均顯示：
有接觸經驗者，對智能障礙同儕接納態度就越積極。心理學家 Maslow 的需求層次 論，基本需求層次其中一個即是「隸屬與愛的需求」，即是闡述人都是渴望被關愛、
被關懷、被接納和被鼓勵的需求（張春興，1992）。普通班的學生在國中時期已 進入「同儕文化」的發展階段，國中學生在心態上或行動上需與同儕有一致性，
在心理上才較有安全感（黃富廷，1994）。而青少年時期，與同儕的相處會越來越 多，而態度會從個人經驗習得，與同儕的互動關係對我們的態度越有重要的影響 力（趙居蓮譯，1995）。因此，國中普通班學生有／無接觸過智能障礙同儕的經驗，
是否會在智能障礙同儕的接納態度上造成差異，有待進一步的探討。