綜合討論

本研究採取以量的方法為主，以質的方法為輔，其中，在量的方面，茲就本 研究達顯著性自變項之「性別」、「接觸程度」在智能障礙同儕接納態度之認知、

情感、行為傾向及態度總分之統計分析結果；在質的方面，根據統計結果採事後 訪談，做下列之綜合討論：

一、量的統計結果

本研究以三因子變異數進行統計分析，根據統計結果發現，本研究之「性別」、

「接觸程度」在智能障礙同儕接納態度之認知、情感、行為傾向及態度總分之統 計分析結果達顯著性差異，茲就「性別」、「接觸程度」做分述討論如下：

（一）就性別而言

在「認知」方面，本研究結果顯示：女生在態度的認知上明顯優於男生，此 一研究結果與吳勝儒(2000)、張靜雯(2003)、彭源榮(2003)、林乾福(2003)、楊麗香 (2003)、黃玉嬌(2006)、黃淑慧(2007)、劉鈞正(2008)的研究結果乃極為吻合。在「情 感」方面，本研究結果顯示：女生在態度的情感上明顯優於男生，此一研究結果 與吳勝儒(2000)、張靜雯(2003)、彭源榮(2003)、楊麗香(2003)、黃淑慧(2007)的研 究結果十分吻合。在「行為傾向」方面，本研究結果顯示：女生在態度的行為傾 向上明顯優於男生，此一研究結果與吳勝儒(2000)、張靜雯(2003)、彭源榮(2003)、

林乾福(2003)、楊麗香(2003)、劉鈞正(2008)的研究結果相吻合。此外，在「態度 總分」方面，本研究結果顯示：女生在整體態度上明顯優於男生，此一研究結果 與（梁偉岳(1994)、黃富廷(1994)、吳勝儒(2000)、張靜雯(2003)、彭源榮(2003)、

黃玉嬌(2006)、劉鈞正(2008)的研究結果相吻合。綜合上述可見：國中普通班女生 對於智障同儕之態度明顯優於男生。依此研究結果，研究者透過事後訪談國中普

通班、資源班教師與普通班學生，其指出：國中女生容易受到父母及教師影響，

常扮演照顧者的角色，具有母愛的特質，國中女生的心理發展也較男生成熟，在 處理事情也較男生細心及耐心，對智能障礙同儕也較具有憐憫心和同情心，故對 智能障礙同儕的接納態度較優男生。李美枝(2000)曾經指出：女性基於母愛的天 性，較具同情心，且在社會文化、父母及個人相互交流的人、物，與大眾傳播等 文化媒介與文化力量都以特有的方式塑造出一套價值觀，並內化為其行為準則，

進而刻劃出適男適女的行為模式。吳武典、梁能(1978)認為社會普遍認為女性所扮 演的角色是弱者或是被助者，對於殘障者所處的弱勢情境，自然較容易產生同情 心及同類的心態，而不會把他們視為異質族群。黃信蒼(2001)針對國中學生價值觀 的研究中，認為國中學生在人際價值觀、情感價值觀、道德價值觀的重視程度會 因性別的不同而有差異，且在此三種價值觀上，國中女生較國中男生更為重視。

就心理發展層面而言，國中階段女生的心理發展較男生成熟（張春興，2009），對 事情的看法也較成熟，較易接納他人的特質，因此對智能障礙同儕的態度較男生 佳。此外，黃富廷(1996)曾將態度的三個因素進一步歸納為「內在成份」（包含認 知與情感）及「外在成份」（包含行為傾向）。本研究結果顯示：國中普通班女生 對於智障同儕之態度的「內在成份」及「外在成份」皆明顯優於國中普通班男生。

由此可見：態度之「內在成份」對於「外在成份」似存在若干程度之影響。

（二）就接觸程度而言

本研究結果顯示：無接觸經驗者在態度的「情感」上明顯優於有接觸經驗者。

研究者依據此一研究結果與國中普通班、資源班、特教班教師、普通班學生及班 上有智能障礙學生家長進行事後訪談，其認為：國中學生在情感上，最易受到同 儕文化、過去不好的接觸經驗，如：分組時，教師特定將智能障礙同儕安排跟其 同組，使得有接觸經驗的國中普通班學生相較於無接觸經驗的學生，對智能障礙 同儕的態度在情感上較薄弱，此外，智能障礙學生的不良的衛生習慣也會讓國中 普通班學生產生排斥感。符合林崇德、黃煜峰、雷靂(1995)所提出的論點：國中學

生早期經驗中的體驗、感受、態度等，會在有意或無意的意識下獲得，潛伏在國 中生的心理之中，對學生產生正面或負面的影響。此外，從 Kohlberg 的道德發展 論來看，習俗道德期（道德認知發展的第二期）其年齡大約出現在 10 至 20 歲之 間，習俗道德期可以分為兩個階段：(1)尋求認可取向－是一社會從眾的心態，附 和大眾意見，尋求大眾讚美，表現從眾行為。(2)遵守法規取向－信守法律權威，

遵守社會規範，認定規範中所訂定的事項是不能改變的（張春興，1996）。國中學 生的道德發展亦處於此一階段，故其在態度上，對人、事的是非對錯的判斷呈現 明顯的從眾性。普通班的學生在國中時期已進入「同儕文化」的發展階段，國中 學生在心態上或行動上需與同儕有一致性，在心理上才較有安全感（黃富廷，

1994）。而智能障礙的學生與一般的國中學生在心智活動上差異甚大，智能障礙學 生較無法融入其生活，故較不易取得國中普通班學生的心理認同，且國中普通班 學生若與智能障礙同儕有過不好的互動經驗，亦可能對智能障礙同儕產生排斥的 心理。

二、質的事後訪談

根據統計結果，事後訪談國中普通班教師、資源班教師與普通班學生，將訪 談摘錄並就本研究「性別」、「接觸程度」之達顯著性自變項分述整理如下：

（一）就性別而言，國中普通班女學生對智能障礙同儕的接納態度優於國中普通 班男學生，將訪談摘錄整理如下：

顏○○老師：「性別角色與社會期許的關係，女生在這兩方面本來就 容易被定位在需要照顧他人與需要高度同理的角色，因女生在被社會或 家庭形塑後，一個平均值(當然也有極端值)顯示大部分的女生就較易注意 到他人出現情感需求的時候，於理智上也較願意去幫助他人，男性則較 少被這樣要求。另外，男性可能有同性的同儕壓力、面子問題，使他們 較不易出現友善的態度。」

陳○○老師：「女生受到傳統社會觀念及其從小養成教育的影響，如 女生較有同情心、較會照顧人，看見較弱勢的人相對容易展現同理心，

男生在養成教育中易被灌輸成情感不可輕易表露出來。所以女學生面對 智能障礙同儕態度便容易展現同情心，感覺較男同學有母愛之表現。」

林○○老師：「女同學有照顧弱小的天性，比較有同情心，雖然智能 障礙同學不聰明，但是天生我才必有用，智能障礙同學也是的，我覺得 智能障礙同學很善良，但我並不討厭他們，應該做他的朋友鼓勵他，如 果有智能障礙同學要問我課業問題，我會耐心教他。」

成○○老師：「女學生個人的人格特質因素—比較有同情弱者的特 質。普通班的男生比較容易在行為、言詞、動作等方面，有欺負、刺激 或是惡意，因此相對來說女學生對智能障礙同學就比較具有善意，另外，

智能障礙同儕的攻擊性較低，女學生自然會較願意協助他們。」

林○○老師：「就性別刻版印象來說，一般人認為男性較為兇悍、強 硬、對於人事物都較以自己的觀點來看，女性則較為溫柔、聽話、有耐 心，個性較為軟性，所以就針對此刻版印象，女性會較為耐心的對待一 些社會上較為弱勢的族群，而國中生族群在同儕的認同上尚未成熟，青 春期的男性較偏執己見、火爆，故對於智能障礙同儕的同理心也會較低，

女生的態度也會受到傳統社會觀念或生活環境所影響，對一般大眾來 說，女生較有母愛、較有同情心、較會照顧人。」

黃○○老師：「在同齡學生中，通常女生心智較男生成熟，也比較能

以同理心對待週遭的朋友，也比較懂得對方的需求或察覺同學間的情緒變 換，願意伸出雙手幫忙及照顧他人，學校老師也會無意識的灌輸女學生要 溫柔細心，所以長期下來女生也比較懂得對方的需求或察覺同學間的情緒 變換，相對的也會比男生願意伸出雙手幫忙及照顧智能障礙的同學。」

江○○老師：「國中女生容易彼此傾聽心事，比起父母和師長，和同 儕間互動較多，因此聆聽之餘，對智能障礙的態度也會比較好，另外，女 學生會受到傳統社會觀念及其從小養成教育的影響，如女生較有同情心、

較會照顧人，因此在情感上態度較男學生好，而且女學生情感表露較細 膩，面對智能障礙同儕態度便容易展現同情心，感覺較男同學有母愛之表 現。」

研究者綜合訪談資料，歸納出「國中普通班女生對智能障礙同儕接納態度優 於國中普通班男生」之前三大原因如下：

1. 國中女生容易受到父母及教師影響，常扮演照顧者的角色，具有母愛的 特質。

2. 國中女生的心智發展也較男生成熟，在處理事情也較男生細心及耐心，

3. 國中女生受到傳統社會觀念、社會期許較具有憐憫心，從小養成教育的 影響，對智能障礙同儕較具有同情心。

（二）就接觸程度而言，無接觸經驗學生對智能障礙同儕的接納態度優於有接觸 經驗的學生，將訪談摘錄整理如下：

劉○○老師：「因為沒接觸過的人，實際看見較自己相對弱勢的人 時，在知道別人之弱勢和不足時，內心衝擊較大，因此容易展現較多、

較感同身受的態度，相對會有更多的同情心展現，也更期盼自己能幫對 方更多一些。」

廖○○老師：「沒遇到總是未深刻體會，遇到才知實際狀況，也或者 是去有看到相關媒體報導智能障礙同儕的努力，或是受家長、學校老師 正面的教導，所以對智能障礙學生有好的印象。」

凌○○學生：「因為我沒接觸過，還不清楚如果有智能障礙同學是什 麼狀況或是會遇到哪些事情，但是我覺得智能障礙同學很善良，雖然智

凌○○學生：「因為我沒接觸過，還不清楚如果有智能障礙同學是什 麼狀況或是會遇到哪些事情，但是我覺得智能障礙同學很善良，雖然智