研究工具

本研究採取以量的方法為主，以質的方法為輔，其中，在量的方面，本研究 為「國小普通班學生對智能障礙同儕接納態度之研究」，因本研究題目與張靜雯 (2003) 國中生對智障同儕接納態度之研究」之題目相似，且因其量表結構與本研 究預計研究的依變項──認知、情感、行為傾向──相同，其研究量表呈現的因 素分析結構也與本研究相同，研究對象之施測年齡層也相似，基於上述原因，本 研究經徵求同意，乃以之進行施測；在質的研究方面，以訪談大綱作為收集資料 之工具，以下分別就量表內容（如：基本資料、量表之編製、項目分析、因素分 析、量表之信效度等）及訪談大綱部份說明如下：

一、量的研究方面

（一）基本資料

個人基本資料包括：年級、性別、是否接觸過智能障礙同學等變項，本研究 主要以此作為影響一般國中生對智能障礙同儕接納態度的因素。

（二）量表之編製

本量表之編製者張靜雯，參考國內外相關之態度量表及問卷，並諮詢特教班 及普通班教師之意見編製而成，經由專家建立內容效度，再經項目分析、因素分 析與信度分析，進行選題與建立信效度。本研究係採態度量表進行調查研究，調 查國中普通班學生對智能障礙同儕接納態度，以「國民中學普通班學生對智能障 礙同儕接納態度量表」為研究工具，態度量表包括認知、情感及行為傾向三個向 度其得分相關情形：三個項度與量表總分得分的相關係數介於.90 到.92 之間，而 認知、情感、行為傾向三個項度的得分相關係數介於.72 到.78 之間，以上的相關 情形，均達到統計顯著水準(p＜.01)。而其主要內容所參考之量表：

1. 林素美(1988)：國小學生對肢體障礙同學的態度量表。

2. 張照明(1996)：大學生對視覺障礙同儕量表。

3. 吳麗君(1987)：教師對視覺障礙學生之態度問卷。

4. 梁偉岳(1995)：國小學生對智能障礙同儕態度量表。

5. 吳勝儒(2000)：高級職業學校學生對智能障礙同儕的態度。

6. 黃富廷(1995)：國中學生對智能障礙學生態度之研究。

（三）項目分析

本量表之編製者張靜雯，在預試之問卷回收後，將預試樣本所得之資料，於 登錄後進行項目分析，將受試者按所得總分高低分成四等，找出最高的 25％ 為 高分組，以及最低分的 25％ 為低分組，計算他們在各組得分的中數，若某題目，

高分組與低分組的中數相同，則刪除該題目。此外將顯著性百分比定為.01，大於 此值之題目則刪除；另外決斷值訂為 3，小於此值之題目則刪除。

預試問卷之項目分析的結果，刪除第 5、7、9、25、42、43 等題，總共剩下 37 題，並對其進行因素分析。

（四）因素分析

為簡化研究之因子，因此採取因素分析將量表的所有題目加以區分歸類成三 項：認知、情感、行為傾向，並利用電腦統計分析軟體進行因素分析，由因素負 荷量決定刪除小於.30 之題目，因此經過第一次修飾過的量表，必須將第七題從量 表中刪除，總題項從 37 題再縮減為 36 題。量表進行因素分析，經過所有過濾過 程之後，重新編排題號，總題數為 36 題，各題項所屬因素向度分析如表 3-3 所示：

表 3-3

接納態度量表因素分析表

向度 正負向 題 號 小 計

認知 正向 1、2、3、5 4

認知 負向 21、22、23、24、25、29、30、31 8

情感 正向 4、9、10、11、12 5

情感 負向 14、15、16、17、18、27、28 7

行為傾向 正向 6、7、8、13 4

行為傾向 負向 19、20、26、32、33、34、35、36 8

（五）量表之信效度：

本量表編製過程中，量表編製者張靜雯經四位特教教師修改與增減，得到初 步題本 45 題。初稿完成後，先請 2 位國中普通班學生進行測試，最後將初步完成 之量表送請台東大學謝健全教授及王明泉教授做專家效度。經項目分析與因素分 析後，將量表分成三個分量表，各量表進行內部一致性考驗。結果認知分量表的 內部一致性係數為.84，情感分量表的內部一致性係數為.89，行為傾向的內部一致 性係數為.84，表示各分量表內部一致性頗高。

六、填答及計分方式：

本問卷填答與計分方式採李克特式 (Likert type) 五等量表作答方式，正向題其計 分方式為：

1、極同意………表示最能接受此問題，可得 5 分 2、同意………表示尚能接受此問題，可得 4 分

3、無意見………表示對此問題並無個人意見，可得 3 分 4、不同意………表示不贊成此問題，可得 2 分

5、極不同意…………表示非常不贊成此問題，可得 1 分

總量表分數越高，表示受試者對智能障礙同儕的態度越正向，反向題之計分方式 正好相反。本問卷共36題。

二、質的研究方面

為了避免量化研究未能深入探究，兼顧研究內容之周延性，需進一步了解國 中普通班學生對智能障礙同儕接納態度之原因，並設計訪談大綱，研究者根據第 四章量的研究結果擬出訪談大綱之兩大主要方向：（一）為何國中普通班女生對智 能障礙同儕接納態度優於男生，（二）為何未接觸過智能障礙同儕的國中普通班學 生對智能障礙同儕接納態度優於有接觸經驗者，並以訪談大綱做為本研究之質的 研究工具，下列依兩大方向呈現訪談大綱內容：

一、為何國中普通班女生對智能障礙同儕接納態度優於男生

（一）本研究統計結果發現，女學生對智能障礙同學的態度比男學生好，就 此一結果，就您的經驗或觀察到的現象，您覺得可能的原因是什麼？

（二）女學生在態度的「認知」上，對智能障礙同儕的態度比男學生好，您 覺得可能的原因會是什麼？

（三）女學生在態度的「情感」上，對智能障礙同儕的態度比男學生好，您 覺得可能的原因會是什麼? 女生的「情感」態度是否受到「傳統社會觀 念」的影響？例如：女生較有母愛、較有同情心、較會照顧人？或是受 到「生活環境」的影響？

（四）女學生在態度的「行為」上，對智能障礙同儕的態度比男學生好的，

您覺得可能的原因會是什麼？

二、為何未接觸過智能障礙同儕的國中普通班學生對智能障礙同儕接納態度優於 有接觸經驗者

（一）本研究統計結果發現，從未接觸過智能障礙同儕的學生其態度比有接 觸過的學生好，就此一結果，就您的經驗或觀察到的現象，您覺得可能 的原因是什麼？

（二）您認為從未接觸過智能障礙同儕的學生在態度的「情感」上，對智能 障礙同儕的態度比有接觸過的學生好的原因是?

三、最後，請問您對本研究結果，女學生對智能障礙同儕的態度比男學生好，未 接觸過智能障礙的人比有接觸過者好的原因，是否可能是在教育方面、行政方面、

家庭方面、社會方面或其他層面上的宣導或教育不同，而造成的呢?