第二章 文獻探討
第三節 對身心障礙者態度之相關研究
有關針對身心障礙者態度的中外相關研究很多，前面文獻已約略提到接納態 度與融合態度之關係，而本研究的「融合態度」與「接納態度」有密切相關，對 於身心障礙者能否成功融入社會，重要關鍵就是「接納態度」。因此本節將針對 國內外有關身心障礙者態度的相關研究，及其研究的相關變項進行分析探討。
一、對身心障礙者態度的相關研究
自1986年融合教育被提出，某些學者認為每位特殊需求學生都應被提供相關 服 務 ， 且 每 一 位 學 生 皆 應 在 教 育 的 主 流 中 受 教 (Polloway, Smith, Patton &
Simith,1996)。之後國內外對於身心障礙者態度的相關研究也陸續被提出。
表2-3-1 國內外對身心障礙者態度的相關研究彙整 研究者
(年代) 研究主題 研究結果
黃瑞珍 許秀英 (1992)
臺北市高中 職學生對聽 覺障礙同學 的接納態度 研究
1.台北市高中職學生對於班級中聽障學生的接納態度，大 都持積極正向態度(約有80％)，但對於擔任輔導員的意 願僅約半數。
2.公立比私立學生表現較接納。
3.年級會影響接納態度，以三年級優於一、二年級。
4.性別在各項態度方面及整體性而言，均以女生較男生積 極與主動。
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Krajewski
& Flaherty (2000)
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表 2-3-1 國內外對身心障礙者態度的相關研究彙整(續) 研究者
(年代) 研究主題 研究結果
Nowicki (2006)
對身心障礙 兒童態度代 表性之多元 分析
1.女生較男生積極
2.年紀小較年紀大的兒童態度積極
Findler, Vilchinsky,
＆ Werner (2007)
對障礙者的 多項度態度 量表：意義 與確認
女性在行為態度量表上，態度較男性積極
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二、對智能障礙者態度研究的相關變項分析
若就智能障礙同儕態度研究的相關變項分析(如表2-3-1)可歸納出，作為研究 的自變項者不外下列數種：從變項最少的研究有性別、年級、接觸程度或性別、
年級、回歸方式三種(黃富廷，1995a；梁偉岳，1995)，至變項最多的研究有不同 障礙類別、性別、年級、是否擔任班級幹部、接觸程度、是否為融合班級及學校 規模等六種(林真鍊，2004)，性別、年級、接觸程度、就讀學校類別、家庭社經 地位、接納態度等六種(謝建全等人，2001)，性別、年級、接觸程度、教育安置、
家庭社經地位及地區等六種(楊麗香，2003)以及性別、年級、學業程度、接觸程度、
有無擔任班級幹部及不同障礙類別等六種(林東山，2004)。若以變項被使用的頻 率多寡或研究結果達顯著差異情形來看，可依序列出性別、年級、接觸程度、教 育安置、家庭社經地位，並敘述如下：
(一)就性別而言
過去的研究大都支持性別的不同，會造成態度上的差異，且女生較男生接 納智能障礙同儕，表現也較為積極(Hodge & Jansma, 2000；Krajewski & Flaherty, 2000；Nowicki & Sandieson, 2000；吳秋燕，1998；吳勝儒，2000；謝建全等人，
2001；李玉琴，2002；黃崑發，2002；黃馭寰，2002；邱鈺喬，2003；林乾福，
2003；張靜雯，2003；彭源榮，2003；楊麗香，2003；鄭佩玲，2003；林真鍊，
2004；吳婉君，2007)；然而有些性別的不同有差異，且其差異又受接觸程度的 有無影響(黃富廷，1995；楊麗香，2003)。
(二)就年級而言
有些研究認為年級的不同，對智能障礙同儕的接納態度無顯著差異(黃富 廷，1995；黃崑發，2002；楊麗香，2003；林東山，2004；彭素真，2006)；有 些研究則認為年級的不同有顯著差異，且其差異又受到性別的不同或接觸程度 的有無，而有不同的結果(黃富廷，1995)；有些研究則認為年級的不同有顯著 差異(吳勝儒，2000；林乾福，2003；邱鈺喬，2003；彭源榮，2003；林真鍊，
2004；曾月琴，2005；邱嘉琳，2007)或在全量表與分量表有顯著差異等(謝建
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全等人，2001)。
(三)就接觸程度而言
有些研究認為經常接觸者，較少接觸及未曾接觸者更能接納身心障礙者(林 乾福，2003；彭源榮，2003；林東山，2004；林真鍊，2004；彭素真，2006；
邱嘉琳，2007)；或因回歸方式造成接觸不同而呈現不同反應(梁偉岳，1995)；
另有些研究認為接觸程度在全量表及各分量表有顯著差異，且接觸程度較深者 較積極(吳勝儒，2000；謝建全等人，2001)。
(四)就教育安置而言：
有些研究以學校有無設置特殊班級(設班的有無)做為變項，發現有顯著影 響，(林乾福，2003；彭源榮，2003)；有些研究因不同的學校類別在全量表或 分量表都有顯著差異，然造成的差異主要是因該校在女生人數佔多數之故，則 這類學校對智能障礙同儕的接納態度也較積極，亦即造成的差異主要是受性別 因素的影響(吳勝儒，2000)。
(五)就家庭社經地位而言：
陳昭儀(1995)及針對國外回歸主流教育安置情形中，接納態度的相關變項 進行研究並歸納相關研究認為，社會經濟的狀況對於回歸主流的態度會有所影 響，一些研究指出低社經水準者比高收入所得者對於智能不足者較能接納，而 邱鈺喬(2003)所做之研究，亦能做為佐證。
另有研究指出高教育水準者對所有的殘障團體都會有較接納的態度。然吳 勝儒(2000)、謝建全等人(2001)、林乾福(2003)及曾月琴(2005)的研究卻顯示，
整體而言，社經地位與接納態度未有直接關係。
綜觀國內外自1995年至今對身心障礙者態度的相關研究以及與智能障礙同儕 的相關研究得知，普通班學生多是以積極正向的態度來與智能障礙學生相處。整 體而言，對於身心障礙同儕態度方面，女生較男生積極。年級是否影響一般學生 對身心障礙同儕的態度，在年級的高低上仍無一致性，加上不同接觸程度、不同 教育安置的影響導致差異存在；對於接觸程度的結果也無定論，不同性別、不同 年級亦可能會影響到接觸程度的差異，因此尚無絕對定論。另外，教育安置的不
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同，致使校內學生在社交與學習上有不同的接觸層面，因而與本研究所界定之接 觸程度有所重疊，互動情形有必要進一步理解。總結來說，現在仍未有定論是否 是因為受到性別、年級、接觸程度與教育安置，或是不同變項的影響而在態度上 有顯著的不同。其次，過去研究雖認為家庭社經地位影響接納態度並不顯著，但 時空背景不同，在融合教育的環境與多元智慧的影響之下，各變項對融合態度是 否會有不同的結果，亦難以預料，因而有必要進一步了解其中各變項對融合態度 之影響，是否有差異或趨於一致。
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