研究工具

第一節 研究架構

本研究根據研究目的、待答問題及相關文獻的彙整第三章研究方法，提出下 列的研究架構，如下頁圖 3-1-1 所示。

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一、性別分為：

(一)男生 (二)女生 二、年級分為：

(一)五年級 (二)六年級 三、接觸程度：

(一)從未見過

(二)曾經見過，未談過話 (三)曾和智能障礙同學談過話 (四)曾經和智能障礙同學同班 (五)有智能障礙的親戚

(六)有智能障礙的兄弟姊妹 四、教育安置分為：

(一)有特教班級 (二)無特教班級

五、家庭社經地位（父社經地位、母社經地位）分為：

(一)高社經 (二)中社經 (三)低社經

第二節 研究對象

一、研究對象

本研究以嘉義市地區之國民小學的五、六年級普通班學生為研究母群。

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二、抽樣樣本

本研究正式施測樣本的選取，為選取代表性樣本，係採隨機抽樣，總計有效 樣本數共為1101名。

表3-2-1 正式問卷回收一覽表

年級 寄送問卷數 回收樣本 有效樣本 回收率 五年級 578 516 516 89.27％

六年級 677 585 585 86.41％

總樣本數 1255 1101 1101 87.73％

其取樣及回收情形分述如下：

抽取嘉義市國小普通班的五、六年級學生共計1255名，進行正式問卷調查，

有效樣本共1101名。

第三節 研究工具

本研究主要利用問卷調查法蒐集資料，以楊麗香(2003)編製之「國小高年級 學生對智能障礙同儕融合態度量表」為工具，調查國小高年級學生對智能障礙同 儕的融合態度。茲依次序說明如下：

一、問卷內容

為了解國小高年級學生對智能障礙同儕融合態度，問卷內容除了學生的背景 資料外，亦針對融合態度分成三個分量表。問卷內容包含背景資料與問卷題目兩 大類，茲分述如下：

(一)背景資料

學生背景資料包括性別、年級、接觸程度、教育安置、家庭社經地位等背 景變項。

(二)問卷題目

本研究的問卷題目結構包含三個分量表：

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1.「學習性」融合態度 2.「社會性支持」融合態度 3.「社會性友誼」融合態度

正式量表共47題

(三)問卷信效度

本問卷之可靠性及有效性，經楊麗香於2003年以Cronbach α係數做「內部一致 性分析」，進行信度考驗，其α係數達.9623，根據Cuieford在1965年指出Cronbach α 值＜.35為低信度、若介於.35~.7則尚可、如果Cronbach α值＞.07則屬於高信度(石 明家，2001)，顯示本問卷屬於高信度，具有很高的內部一致性，詳如表3-3-1。

表3-3-1 問卷各項度之信度分析(內部一致性分析)結果(引自楊麗香，2003，頁67) 向度類別 各項度Cronbach α 係數

社會性友誼融合態度 .9502

社會性支持融合態度 .8412

學習性溶合態度 .8968

融合態度全量表 .9623

二、問卷填答與計分方式

王文科(1999)認為李克特量表編製所耗時間較少，為當前從事意見或態度調 查研究者最常使用的一種樣式。吳明隆(2000)亦指出態度量表通常採用的是李克 特量表法(Likert-Type scale)，問卷填答方式以四點至六點量表法，最為多人或研 究者所採用，多數情況下，五點量表是最可靠的，且此法重視其「內在一致性程 度」等。因此，本問卷之計分採李克特式總加量表法(Likert-Type rating scale)，受 試者根據每一個題目之敘述，在五個不同選項中勾選最符合個人之看法：「非常 同意」給五分、「同意」給四分、「沒意見」給三分、「不同意」給二分、「非 常不同意」給一分。累加後之總分即為受試者對智能障礙同儕融合態度的分數，

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得分數越高，表示對智能障礙同儕的融合態度也越積極正向。