第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
本研究於問卷調查回收後，經刪除無效問卷，再將有效問卷予以編碼、登錄，
並以SPSS12.0版統計套裝軟體進行資料的處理與分析，本研究所使用的統計方法 摘要如表3-5-1，並說明如下：
一、平均數(mean)與標準差(standard deviation)
以平均數與標準差來了解嘉義市國小高年級學生對智能障礙同儕融合態度之 現況。
研究準備階段
實施問卷階段
資料整理分析階段
撰寫研究報告階段
廣泛蒐集相關文獻，尋找 研究議題，決定研究主 題、研擬研究計畫。
於確定正式問卷樣本人 數後，郵寄正式問卷、進 行施測之工作。
回收問卷、整理、篩選、
編碼及資料輸入並進行 統計分析。
將統計分析結果歸納，撰 寫成研究結果並進行討 論、提出建議。
圖3-4-1 研究流程圖
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二、t考驗
以t考驗分析不同背景變項(性別、年級及教育安置)，對影響國小高年級學生 對智能障礙同儕的融合態度，是否具有顯著差異。
三、單因子變異數分析(one-way ANOVA)
以單因子變異數分析不同接觸程度、家庭社經地位的國小高年級學生在融合 態度全量表與分量表，是否達到顯著差異？若達顯著差異，則以LSD法進行事後比 較，以了解其差異所在。
四、最小顯著差異檢定
(least significance difference test, LSD
)王保進(2002)指出在各主常用後比較方法中，最小顯著差異法(LSD)同時具有 保守性及統計強韌性兩項特質。因此，當上述單因子變異數分析達顯著水準，則 以LSD法進行事後比較，以了解其差異所在。
五、趨向分析(trend analysis)
以趨向分析探討不同接觸程度、家庭社經地位的國小高年級學生在融合態度 全量表與分量表，是否有趨向存在？以了解國小高年級學生在融合態度的趨向情 形。
六、多元迴歸分析(multiple regression)
以多元迴歸分析，考驗國小高年級學生的不同性別、年級、接觸程度、教育 安置、家庭社經地位，對智能障礙同儕的融合態度是否具有預測作用？
七、群集分析(Cluster Analysis)
利用K組平均集群法(K-means clustering method)，將融合態度全量表之得分程 度自然分成三集群(cluster)。
八、卡方檢定
將K組平均集群法後的融合態度新集群與不同背景變項進行卡方檢定，以了解 新集群在各變項之分布情形與差異檢定。
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表3-5-1「國小高年級學生對智能障礙融合態度」問卷調查之統計方法摘要表
自變項 依變項 統計方法
性別 年級 教育安置
社會性友誼融合態度 社會性支持融合態度 學習性融合態度 融合態度全量表
t 考驗
接觸程度
家庭(父、母)社經地位
社會性友誼融合態度 社會性支持融合態度 學習性融合態度 融合態度全量表
單因子變異數分析 LSD 事後比較法
接觸程度
家庭(父、母)社經地位
社會性友誼融合態度 社會性支持融合態度 學習性融合態度 融合態度全量表
趨向分析
不同背景變項 社會性友誼融合態度 社會性支持融合態度 學習性融合態度 融合態度全量表
多元迴歸分析
不同背景變項 社會性友誼融合態度 社會性支持融合態度 學習性融合態度 融合態度全量表
K 組平均集群法 卡方檢定
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第四章 研究結果與討論
本研究旨在探討不同背景變項的國小高年級學生對智能障礙同儕的融合態 度，根據研究目的，將受試者態度總分的統計分析予以歸納並呈現待答問題之結 果。
第一節 研究者資料分析
本研究共發出 1255 份問卷，回收 1101 份有效問卷，回收率達 87.73％。本節 分別就研究樣本之個人背景資料，包括性別、年級、接觸程度、教育安置、家庭 社經地位五個項目，整理如表 4-1-1 所示，並將研究樣本基本資料與分布情形依次 說明如下。
表 4-1-1 正式問卷有效樣本基本資料之次數分配摘要表(N＝1101)
變項 項目 人數 百分比率(％)
性別 男生 524 47.6％
女生 577 52.4％
年級 五年級 516 46.9％
六年級 585 53.1％
接觸程度
從未見過 165 15％
曾經見過 351 31.9％
曾和智能障礙同學談過話 167 15.2％
曾經和智能障礙同學同班 382 34.7％
有智能障礙的親戚 25 2.3％
有智能障礙的兄弟姐妹 11 1％
教育安置 有特教班級 861 78.2％
無特教班級 240 21.8％
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表 4-1-1 正式問卷有效樣本基本資料之次數分配摘要表(N＝1101)(續)
變項 項目 人數 百分比率(％)
家庭社經地位 父社經地位高社經 259 23.5％
中社經 445 40.4％
低社經 397 36.1％
母社經地位高社經 194 17.6％
中社經 446 40.5％
低社經 461 41.9％
ㄧ、性別部份
在本次研究調查中，共有524位男生，佔47.6％；577位女生，佔52,4％，顯示 男女生人數差異不大。
二、年級部份
五年級學生人數516人，佔46.9％；六年級學生人數585人，佔53.1％，人數差 距不大。
三、接觸程度部份
佔最多的是曾和智能障礙同學同班的，共有382人，34.7％；其次是曾經見過 者有351人，佔31.9％；依人數多寡，依序為曾和智能障礙同學談過話有167人，佔 15.2％；從未見過165人，佔15％；有智能障礙者的親戚25人，佔2.3％；最少為有 智能障礙者的手足11人，佔1％。
四、教育安置部份
調查人數中，以校內有特殊教育班級的人佔大多數，共有861人，佔78.2％；
剩餘240人，21.8％校內沒有特殊教育班級。
五、家庭社經地位部份
分為父親社經地位及母親社經地位兩部份。父親社經地位方面：中社經地位 者445人，佔40.4％為最多、其次低社經地位者，397人，佔36.1％、最少為高社經 地位者，259人佔23.5％；母親社經地位方面；以低社經地位者為最多，有461人，
佔41.9％、其次為中社經地位者，有446人，佔40.5％、最少為高社經地位者，194 人，佔17.6％。
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表4-1-2 嘉義市國小高年級學生對智能障學生礙融合態度量表之描述性統計表 (N＝1101)
層面 社會性友誼 融合量表
社會性支持 融合量表
學習性 融合量表
融合態度 全量表 個數 1101 1101 1101 1101
題數 20 13 14 47
平均數 71.66 50.33 53.51 175.50 單題平均數 3.58 3.87 3.82 3.73 標準差 16.57 9.98 10.50 35.25
最小值 20 13 14 47
最大值 100 65 70 235
由表4-1-2可知，嘉義市國小學生的整體融合態度為175.50，整問卷滿分為235 分，約屬中上程度範圍。各層面的平均分數分別為「社會性友誼」71.66分，單題 平均數為3.58分、「社會性支持」50.33分，單題平均數為3.87分、「學習性」53.51 分，單題平均數為3.82分，皆介於各層面之中上程度範圍，其中平均得分程度以「社 會性支持」最優，其次分為「學習性」與「社會性友誼」。
第二節 不同背景變項的國小高年級學生在 智能障礙同儕融合態度的全量表與 分量表差異性分析
爲探討各背景變項的國小高年級學生對智能障礙同儕融合態度的分量表與全 量表是否有差異存在，以t考驗進行性別、年級、教育安置的考驗，單因子變異數 分析進行接觸程度及家庭社經地位之考驗，當有顯著差異時，再以最小顯著差異 檢定法做事後比較。
ㄧ、性別的統計分析
不同性別之全量表與分量表之平均數、標準差與t考驗等摘要表，如下表4-2-1 與4-2-2所示。
59 (M=178.24)優於男生(M=172.49)。
綜合上述，性別的不同對於國小高年級學生對智能障礙同儕的融合態度有顯
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著差異，女生在社會性支持融合態度、學習性融合態度與融合態度全量表皆優於 男生，但在社會性友誼融合態度上則無顯著差異。
二、年級的統計分析
爲探討不同年級的國小高年級學生對智能障礙同儕融合態度的分量表與全量 表是否有差異存在，以t考驗分別進行五年級與六年級的考驗。不同年級之全量表 與分量表之平均數、標準差與t考驗等摘要表，如表4-2-3與4-2-4所示。
表4-2-3 不同年級的國小高年級學生在融合態度全量表與分量表之平均數標準差 摘要表
量表名稱 年級 個數 平均數 標準差
社會性友誼 融合態度
五年級 585 69.7556 18.37751 六年級 516 73.8256 13.95195 社會性支持融
合態度
五年級 585 49.9556 11.17274 六年級 516 50.7616 8.40616 學習性
融合態度
五年級 585 52.6171 11.73919 六年級 516 54.5116 8.78203 融合態度
全量表
五年級 585 172.3282 39.56703 六年級 516 179.0988 29.23829
表 4-2-4 不同年級的國小高年級學生融合態度全量表與分量表之 t 考驗摘要表
量表名稱
平均數相等的 t 檢定
t 自由度 顯著性 (雙尾) 平均差異
社會性友誼融合態度 -4.096*** 1099 .000 -4.07003 社會性支持融合態度 -1.338 1099 .181 -.80607
學習性融合態度 -3.000** 1099 .003 -1.89453 融合態度全量表 -3.193** 1099 .001 -6.77063
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由上述資料顯示，不同年級除在社會性支持融合態度(t=-1.338)未達顯著水準 (P＞.05)，其在社會性友誼融合態度(t=-4.096)達.001的極顯著水準(P＜.001)、學 習性融合態度(t=-3.000)達.01的顯著水準(P＜.01)與融合態度全量表(t=-3.193) 達.01的顯著水準(P＜.01)，顯示年級的不同，在國小高年級學生對智能障礙同儕 的融合態度有顯著差異，且社會性友誼融合態度中六年級(M=73.8256)優於五年級 (M=69.7556)、學習性融合態度中六年級(M=50.7616)優於五年級(M=49.9556)與 融合態度全量表中六年級(M=179.0988)優於五年級(M=172.3282)。
綜合上述，年級的不同對於國小高年級學生對智能障礙同儕的融合態度有顯 著差異，六年級在社會性支持融合態度、學習性融合態度與融合態度全量表皆優 於五年級，但在社會性支持融合態度上則無顯著差異。
三、教育安置的統計分析
爲探討不同教育安置的國小高年級學生對智能障礙同儕融合態度的分量表與 全量表是否有差異存在，以 t 考驗分別進行有特殊班與無特殊班的考驗。不同教育 安置之全量表與分量表之平均數、標準差與 t 考驗等摘要表，如表 4-2-5 與表 4-2-6 所示。
表 4-2-5 不同教育安置的國小高年級學生在融合態度全量表與分量表之平均數 標準差摘要表
量表名稱 教育安置 個數 平均數 標準差 社會性友誼
融合態度
有特殊班 861 71.5854 16.72295 無特殊班 240 71.9417 16.04090 社會性支持
融合態度
有特殊班 861 50.6678 10.00796 無特殊班 240 49.1333 9.78679 學習性
融合態度
有特殊班 861 53.6353 10.51452 無特殊班 240 53.0375 10.43783 融合態度
全量表
有特殊班 861 175.8885 35.49290 無特殊班 240 174.1125 34.41915
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表 4-2-6 不同教育安置的國小高年級學生融合態度全量表與分量表之 t 考驗 摘要表
量表名稱
平均數相等的 t 檢定
t
自由度 顯著性 (雙尾) 平均差異 社會性友誼融合態度 -.294 1099 .768 -.35630 社會性支持融合態度 2.111* 1099 .035 1.53449學習性融合態度 .780 1099 .435 .59781 融合態度全量表 .690 1099 .490 1.77600
由上述資料顯示，不同教育安置除在社會性支持融合態度(t=2.111)達顯著水 準(P＜.05)外，其在社會性友誼融合態度(t=-.294)未達.05的顯著水準(P＞.05)、學 習性融合態度(t=.780)未達.05的顯著水準(P＞.05)與融合態度全量表(t=.690)皆未 達.05的顯著水準(P＞.05)，顯示教育安置的不同，在國小高年級學生對智能障礙 同儕的融合態度並無顯著差異，僅在社會性支持融合態度中校內有特殊班者 (M=50.6678)優於校內無特殊班者(M=49.1333)。
綜合上述，教育安置的不同對於國小高年級學生對智能障礙同儕的融合態度 並未有顯著差異，有特殊班在社會性友誼融合態度、學習性融合態度與融合態度 全量表皆與無特殊班者無顯著差異，僅在社會性支持融合態度上有顯著差異。
四、接觸程度的統計分析
爲探討不同接觸程度(從未見過、曾見過，未談話、曾談過話、曾同班、有智 障親戚、有智障手足)的國小高年級學生對智能障礙同儕融合態度分量表與全量 表，是否有差異存在，以單因子變異數分析，進行接觸程度之考驗，當達顯著水 準(P＜.05)時，則進一步以最小顯著差異檢定法進行事後比較，以找出哪一對平均
爲探討不同接觸程度(從未見過、曾見過，未談話、曾談過話、曾同班、有智 障親戚、有智障手足)的國小高年級學生對智能障礙同儕融合態度分量表與全量 表，是否有差異存在，以單因子變異數分析，進行接觸程度之考驗，當達顯著水 準(P＜.05)時，則進一步以最小顯著差異檢定法進行事後比較，以找出哪一對平均