少年小說的架橋

一、提供樂趣

蕨樹樹幹頂尖上長出來的那種芽心，樣子很像小狗，只有小拳頭大小，表面長著 金色的短毛，鄉下人把它叫做金狗毛，小孩子喜歡採來當玩具。豆子又帶阿辛去 海邊捉螃蟹，小綠蟹、墨綠色的小蟳，甲殼是圓形的，像手錶蓋那麼大，跑得飛 快。這些螃蟹會躲在沙子裡面，或是小石頭底下，伸出眼睛來偷看，一看到有人 來，飛快的逃命。晚上來的話，帶著手電筒一照，小螃蟹就變得笨笨的，很容易 抓。這段與大自然為伍，鄉居生活的過程，就是一種生活上的樂趣。

從山居生活得到樂趣，在《年少青春紀事》裡，又是另一種截然不同的樂趣。

張展鵬喜歡去網咖玩線上遊戲，張伯伯怕他天天沉迷在網喀，又照顧不到他，決 定在家裡牽一條網路線。網路除了玩線上遊戲和聊天外還能做什麼？大家突發奇 想，要幫張伯伯架一個「E 天師抓鬼大隊」網站，替人抓鬼除魔。大家七嘴八舌 說：「可以留下電話、地址，那些善男善女就會來找張伯伯。」「可以設聊天室，

由張伯伯你自己抓著老鼠（滑鼠）替他們除迷解惑。」「可以裝幾個抓鬼的小遊 戲，讓小朋友也喜歡上來玩。」「加幾張E 天師酷酷的相片，包準連網路上的病 毒都自動消失。」「可以加幾張符咒，讓大家自己付費下載使用。」「還要有靈異 照片，嚇嚇大家。」「還能算命，一定很紅。」文本內容結合時下青少年最喜歡 的網路世界，青少年從中獲得認同，也得到樂趣。

二、增進了解

沒有地震就沒有台灣，我們也不會認識，更不會站在這裡說話了。所以，

地震不緊緊指示造成破壞而已，也給我們製造認識的機會呀！」

「那有一天，台灣會不會因為地震沈沒呢？」

「那就不得而知了。一次地殼大變動，會造成地球上生命的出生和毀 滅，這是大自然互為消長的生生不息之道，已經超越我們人力所能控制 的範圍。為那種問題困擾、擔憂，是多此一舉的。人有旦夕或福，災難 要來之前，也不會先做預告，我們只有趨吉避凶，多做預防了。其實，

許多災難是人為造成的。人哪，要是懂得惜福，這世上就會少去很多災 難了！」（頁142-143）

這些敘述主要是傳達給青少年，要多去了解周遭的世界及了解大自然的運 作。如此才能多做預防，進而懂得和大自然和平相處。也能在大自然的庇護下生 存、繁衍。

三、獲得資訊

在科技掛帥的年代，有關科技資訊的消息可說是日新月異。青少年經由教科 書得到的資訊畢竟還是少數，必須透過其他管道來補足，文學作品是其中之一。

少年小說包含了人物、情節、衝突、語言風格等組成，閱讀時不至於讓人覺得乏 味。在有趣的故事中加入各種相關的資訊。讀者在翻閱時，隨著情節的逆轉、衝 突的升高等，可以在不知不覺中吸收許多有用的資訊。⁶²

《寒冬中的報歲蘭》裡，作者陳沛慈以報歲蘭的榮枯消長來比喻主角劉蕙蘭 的成長過程，全書分為新芽、分株、換盆、適應期、疾病、後明期、腐爛的蘭根、

生命力、開花等九節，適當描繪劉蕙蘭成長的心路歷程。文中多處談到報歲蘭的 生長變化：

將軍爺爺說：「我種的是國蘭，品種大部分是報歲蘭……國蘭除了花之 外，還可以欣賞它葉子上的變化，這種葉子上的變化我們稱為線藝，線 藝簡單的分為『斑』、『縞』、『爪』、『冠』、『鶴』、『銀』的型態；它的表 現模式又分為『現明』、『後暗』、『後明』三種，再由這幾種方式去排列、

組合。……葉子上的紋路，這種只有在葉尖部分有線條的就叫做『爪』，

因為它像雞爪一般把葉尖圍起來；那種整個葉子從上面到下都呈現細長 線條的藝像就是『縞』……這種在光線透視下，呈現透明狀，而且有線 藝的地方比其他地方厚實的稱為『冠』。」

另外，將軍爺爺的孫子李家恩介紹報歲蘭分株、換盆的相關常識，也是一門 專業學問。在台灣，「養蘭」象徵一種身份地位，對一般讀者來說，上面的說明 是非常專業的，但透過作者的安排，簡潔有力的敘述，讓青少年讀者對於報歲蘭 的栽培有了基本的認識，也在成長的過程中接受新的資訊。

62 張子樟，《回顧中的省思－少年小說論述及其他》，頁 269。

《珊瑚男孩》裡，作者柯惠玲安排蘇逸修帶領主角吳惠玲，從海洋世界中，

珊瑚和共生藻之間的共生模式，了解人不但要善用自己的天賦，還要與周遭的自 然環境保持著自然的平衡。蘇逸修說：

珊瑚表面上看起來像花、像樹、其實卻是由無數細小的珊瑚蟲所組成，

不同品種的珊瑚，會有不一樣的珊瑚蟲。有的珊瑚蟲比較大，像是一朵 花，或是像縮小版的八爪章魚；有的珊瑚蟲比較小，能躲在珊瑚骨骼的 孔隙中，要很仔細才能看見。珊瑚蟲最厲害的地方，就是牠的觸手。只 要牠輕輕的擺動觸手，海流中的浮生物就會被牠捉住當成食物。

珊瑚體內有一種共生的藻類，這些藻類會行光和作用，它所生產出的氧 氣，剛好能讓珊瑚蟲利用，而珊瑚蟲排放出來的二氧化碳和廢物，又正 好是共生藻行光和作用所必須的要素。所以，珊瑚捉不到浮游生物的時 候，還是可以靠共生藻的幫忙得到養分。

這些文字的描述，除了讓青少年讀者獲得海洋生物的知識外，也讓他們了解 珊瑚和共生藻之間的關係，知道人與人相處不就是一種「共生模式」的關係。經 由閱讀青少年獲得了資訊，也獲得成長，

以青少年為訴求的小說作品約略分為兩種：一種以青少年為主角，內容偏重 於其成長與啟蒙的過程。另一種作品主角並非青少年，但內容適合他們閱讀。這 兩類作品雖各有千秋，但目標卻是一致的。研究者研究的文本皆是以青少年為主 角，青少年在閱讀和他們年齡相符的少年小說，在身心成長與社會化的過程中，

便能有所借鏡，進而可以產生認同、洞察、移情、頓悟、淨化等，五種潛移默化 的作用。

少年小說的閱讀，對青少年來說，是一種探險，一種新鮮事物的嘗試也是心 靈的啟示與成長。因為小說的主題和題材是「人生」，但青少年經歷的人生還短

暫，他們是「人生的新手」。⁶³此時，少年小說扮演「心靈捕手」的角色，幫助 青少年認識生活、認識人生、思考生活、思考人生。再者，青少年已循序漸進的，

從閱讀童話故事進到閱讀少年小說的階段，這段過程讓他們對於情感、思考、理 解能力的表達，也自然而然的跟著成長。人的一生，從出生到年老，都是在累積 經驗，經一事長一智。所以，青少年從閱讀過程中可以去身歷其境，取得作者的 經驗，進而可以減少在成長過程中，不必要的摸索與跌跤。青少年本來就有探索 世界強烈的企圖心，這種心態正好可以當作引導青少年閱讀的動機。讓他們可以 快樂的徜徉在文學浩瀚的領域裡。

在電子媒體充斥的今天，閱讀文學作品早已成為一件相當便利經濟的事，而 人們卻更疏懶於開卷，成人如此，青少年亦復如是。如何把青少年由聲光刺激俱 足之螢光幕、線上遊戲、MSN…等電腦軟體程式前吸引回書桌上，並快樂地逐 頁閱讀，是項頗大的挑戰。如何讓青少年一起徜徉在文本浩瀚的知識世界中，似 乎已經成為為人師表者的一件極為艱鉅的大工程。我們不會也不應逃避這件「希 望工程」，因為我們深信，書是一種無法取代的敘述形式，沒有任何其他傳媒可 以像書本一樣以多元的方式表現出不同面向的意念，並以深刻細膩的手法刻劃出 多層次之生命禮讚。唯有經由閱讀少年小說，青少年才能從作品中找到未曾體驗 過的本我，從而肯定自身價值找回自信。

63 傅林統，〈台灣少年小說的閱讀和教學〉，《少兒文學天地寬》（臺北市：九歌，2002 年），頁 75。