依據上節相關研究文獻分析，為進一步了解有關屏東縣國小資源班的實施現 況，本節分為三個部分陳述，首先探討有關屏東縣國小資源班的實施計劃，進而 分析有關屏東縣資源班相關統計資料，最後整理屏東縣國小資源班的評鑑內容與 結果。
一、屏東縣資源班的實施
為協助身心障礙、學習困難或適應困難之學生，在常態學習環境中接受多元 化學習管道及補救性之個別化教學與輔導，以培養良好的適應能力，充分發揮潛 能。屏東縣依據「特殊教育法」及「特殊教育法施行細則」，設置「屏東縣國民中 小學身心障礙資源班實施計畫」（屏東縣教育局，2007a），以下就實施計劃之服 務對象；學生篩選、鑑定、安置與輔導流程；教學實施；教學內容與型態；排課 方式；成績評量等說明。
（一）服務對象
1.鑑輔會列冊或經縣內鑑定安置會議轉介之身心障礙學生。
2.領有殘障手冊，確有特殊教育需求之學生。
3.經學校特殊教育推行委員會評估，確有特殊教育需求之學生
（二）學生篩選、鑑定、安置與輔導流程
設立資源班之學校，應於每學期開學後一個月內完成學生篩選、鑑定、安置 等入班程序。
1.推介篩選：
（1）普通班教師依平日觀察、晤談、作業分析或其他評量結果，推介學生。
（2）資源班教師利用相關測驗、查閱學生個人資料等方式主動篩選需求學 生。
（3）家長、學生或輔導人員主動提出申請。
2.鑑定安置：
（1）上列推介之學生經學校特殊教育推行委員會確定初選名單後，將學 生資料送本縣鑑輔會審核。
（2）經鑑輔會審定後，學校依據學生資料召開安置會議：
①合於入班標準者，安置於資源班。
②未符合入班標準者，回原班或轉介至相關機構。學校應建立此類學生 資料，以利日後追蹤輔導。
3.依據學生評量資料召開並擬定「個別化教育計畫」，並據以執行。
4.定期評估學生學習，以利再安置之參考。
（三）教學實施
1.編訂個別化教育計畫資源班教師應於學生入班後一個月內，依據學生個別評量之相關資料，參酌 校內教學資源及家長意見與期望，會同行政人員、普通班教師、學生家長及專業 人員共同擬定「個別化教育計畫」並據以執行。
2.班級人數
國中小資源班班級學生人數，國小每班輔導學生以十二至二十四人；國中以 二十至三十人為原則。且每一（小）組教學以輔導八人為上限，每次教學平均服 務四名學生。
（四）教學內容與型態
資源班教師應依照「個別化教育計畫」安排教學科目及教材內容：
1.教學科目
（1）身心障礙學生所需之特殊教育及相關專業服務，如：語言、溝通、體能、
注意力、人際關係、自信心訓練……等。
（2）有重大學習困難之主要學科，如國語（文）、數學、英文……等學科。
2.教材內容
（1）特殊科目：參考各類特殊學校（班）課程綱要中該科教材綱要或學生 個別需求，予以改編或依學生現況自行編寫。
（2）主要學科：參考國中、小普通班課程標準或有關教材，予以改編或依 學生現況自行編寫。
3.教學型態
資源班教學應參酌學生障礙類型、障礙程度、學習能力、目前學習程度、
年級、原班上課時間等因素，提供多元管道學習，進行分組教學，輔以個別教 學、獨立學習、戶外教學、及團體活動等。必要時，資源班教師可至普通班協 助學生學習。
（五）排課方式
學生在資源班上課時數，以不超過其普通班上課總時數的三分之一為原則。
1.資源班之排課，依學生原班課表可採：
（1）抽離式：將原來普通班應上之該科目上課時段抽離原班到資源班上課。
（2）外加式：僅利用原班自習、週會、聯課、早自習、午休及作業指導等非 正課時段及課餘時間實施補救教學。
（3）抽離式、外加式兩者並用：老師完全依據學生的需求，採取抽離、外加 並用方式。
2.排課原則：學生與原班同學程度差異太大，無法跟上進度之學科以抽離式為 原則；程度差異不大，易趕上普通班進度之學科、及其身心障礙所需之特殊 訓練科目，以外加式為原則。
（六）成績評量
1.完全抽離之科目（1）平時考查：資源班應設計個別平時評量表以記錄學生學習狀況。資源班 平時考查結果應做為學生原班該科平時成績。
（2）定期考查：學生在資源班接受定期考查。惟該科目得由資源班教師自行 命題，並於成績冊上註記。
2.外加或外加抽離並用式之科目
（1）平時考查：資源班對該生所做之評量結果，供原班該科目平時成績之參 考。所佔比例以該科目學生在資源班上課時數，佔該科目原班時數及資 源班時數和之比例計算。
（2）定期考查：學生在原班接受定期考查。該科目之試題亦與普通班同。
二、屏東縣資源班相關統計資料分析
依據教育部特殊教育統計年報（教育部，2005，2006，2007b）及屏東縣特殊 教育統計年報（屏東縣教育局，2005，2006a，2007b），整理出九十三學年度至 九十五學年度各縣市資源班設班比率；各縣市資源班平均學生人數；各縣市特教 經費比率。
（一）九十三學年度至九十五學年度各縣市資源班設班比率
而將各縣市（不包含離島地區）國民小學階段資源班（包含巡迴輔導班）之 設班數除以各縣市特教班級總數，得到各縣市資源班設班比率如下表2-1：
表 2-1 各縣市國民小學階段資源班（包含巡迴輔導班）設班比率（續下表）
93 94 95 平均
宜蘭縣 64％ 70％ 72％ 69％
基隆市 65％ 68％ 69％ 67％
台北市 66％ 66％ 66％ 66％
台北縣 63％ 62％ 63％ 63％
桃園縣 57％ 59％ 61％ 59％
新竹市 51％ 51％ 52％ 51％
縣市
學年度
表 2-1 各縣市國民小學階段資源班（包含巡迴輔導班）設班比率（接上表）
新竹縣 58％ 58％ 58％ 58％
苗栗縣 48％ 50％ 51％ 49％
台中市 49％ 57％ 59％ 55％
台中縣 59％ 61％ 63％ 61％
南投縣 55％ 57％ 58％ 57％
彰化縣 51％ 56％ 63％ 57％
雲林縣 35％ 46％ 46％ 42％
嘉義市 38％ 40％ 42％ 40％
嘉義縣 42％ 49％ 50％ 47％
台南市 60％ 67％ 67％ 65％
台南縣 49％ 56％ 56％ 54％
高雄市 70％ 72％ 72％ 71％
高雄縣 65％ 66％ 67％ 66％
屏東縣 32％ 36％ 39％ 36％
台東縣 45％ 48％ 56％ 50％
花蓮縣 63％ 63％ 63％ 63％
資源班設班比率越高者，表示安置在普通班級的特殊兒童越能得到妥善的安 置與特教服務。從表2-1發現，各縣市資源班平均設班比率以高雄市最高，其次是 宜蘭縣、基隆市、台北市、高雄縣。而屏東縣的設班比率偏低，與高雄縣、市僅 一線之隔，卻有如此的差距，表示屏東縣資源班的設置仍需努力，以服務更多被 安置在普通班的特殊兒童。
（二）九十三學年度至九十五學年度各縣市資源班平均學生人數
將各縣市資源班學生人數除以資源班總數，得知各縣市資源班平均學生人 數，如下表2-2
表 2-2 各縣市國民小學階段資源班平均學生人數
此是否在資源的分配上或是鑑定、安置的流程有問題，都有待教育相關單位的努
依據特殊教育法第三十條規定（教育部，2004），各級政府應按年從寬編列特 殊教育預算，在中央政府不得低於當年度教育主管預算百分之三；在地方政府不 得低於當年度教育主管預算百分之五。從上表 2-3 得知中央政府的特殊教育經費比 率在九十三至九十五學年度皆高於規定百分之三，但在地方政府方面，雲林縣、
屏東縣的特殊教育經費比率連續三個年度皆低於百分之五，顯然不符合法令規 定。由此可知，屏東縣政府在特殊教育的經費上需再多做努力，以真正落實服務 有特殊需求的身心障礙學生。
三、屏東縣國小資源班的評鑑
依據特殊教育法施行細則第二十一條規定：「各教育階段特殊教育之評鑑，該 管主管教育行政機關，應至少每兩年辦理一次；其評鑑項目，由各級主管教育行 政機關定之。」（教育部，2003）。施定芬（2003）整理六縣市的特殊教育評鑑方 案，提出評鑑的目的為：
（一）提出縣市國民小學辦理特殊教育評鑑的現況與困難，協助解決疑難問題 與提供改進意見。
（二）提昇特殊教育班之服務品質。
（三）落實特殊教育法的規定。
（四）作為規劃特殊教育依據並建立督導系統。
評鑑的項目為：
行政管理與支援、環境佈置與教學設備、課程與教學、個別化教育計畫、學 生輔導、經費、師資和研究等項目。
屏東縣教育局自民國八十七學年起，陸續舉行國民小學特殊教育評鑑，而資 源班的評鑑每兩年一次，依據屏東縣九十四學年度特殊教育評鑑成果（屏東縣教 育局，2006b）整理出身心障礙資源班的評鑑項目有以下五項：
（一）行政與管理
（二）經費與設備
表 2-4 屏東縣國小身心障礙資源班的評鑑結果（接上表）