為深入了解屏東縣國小資源班教師對於資源班實施現況之看法，研究者訪問 三位屏東縣國小資源班教師，並將訪談內容整理分析如下：
一、訪談內容
三位資源班教師之訪談內容逐字稿，見附錄三。
二、訪談內容分析
（一）資源班行政運作所需要的協助
1.教務處能協助資源班排課、學生考試相關事宜「如果比較理想的話，主要是在教務處排課方面，很希望能讓我們先排課，因為 學生的能力這樣很難排，所以希望能讓資源班先排課」（A1）
「所以排課的配合上的確是一個問題。所以我們比較希望課表能早點出來，像我 們都在開學之後課表才確定，而且確定後有時還會變動，所以我們開學後前一個 禮拜都在排課，沒辦法上課」（A2）
「我最希望能夠由資源班先排課，排完再由普通班排課，因為小朋友本來就是能 力相差很大，假如有能力相近的小朋友課能夠排在一起，而且抽離的課程就抽離，
我覺得這樣對小朋友的受教權比較不會有損失到」（A3）
「像資源班考試也是，以前有實習生可以念考卷，現在沒有實習生，我覺得這些 工作應該都是偏教務處來作，而不是應該由特教班自己想方設法去把這些東西解 決，因為這本來就比較偏教務處自己的工作」（A3）
2.總務處在特教經費使用上能專款專用並提供支援特教經費不足處
「總務處方面經費運用、錢的處理也都沒問題」（A1）
「希望在經費的核銷、補助上能針對資源班的需要，像目前我們這個學校，比較 會有一些額外的經費，有一些耗材像碳粉夾只要我們向學校申請就會另外提供，
要不然資源班設班費不多，而且一學期4600元根本買支碳粉夾就沒了，而且像要 額外購買書籍，學校也會從額外的經費支，都不會從我們的特教班經費支」（A2）
3.輔導室主任能具備特教知能，協助資源班危機處理
「我覺得輔導室給資源班的行政支援提供應該是最多的，而且除了主任本身要擁 有相關的特教知能背景之外，我會覺得擁有的特教知能背景不是用來監督、挑特 教班級的毛病，應該是要用來幫助溝通、協調的角色」（A2）
「像那種情緒障礙的小朋友其實應該是由輔導室的範圍來作輔導，資源班應該不 需要負責這個部份，而且大部分資源班的老師也沒有這個能力去輔導這樣的小朋 友，資源班負責的應該是資源班小朋友比較是學業上的東西，這種情緒上的東西 就輔導室來擔做負責這樣子」（A3）
資源班在行政上需要的協助，三位老師都提到排課上最需要教務處的幫忙，
因為若能由教務處出面協助資源班排課，而非由資源班教師單打獨鬥，相信排課 會更順利，課程的進行也會更流暢。
（二）個別化教育計畫的實施
1. IEP能提供老師教學方向，並檢核是否達成擬定之教學目標
「我覺得還是要寫的，因為學生進來真的不知道要教什麼，因為我發現有很多老 師沒有在寫IEP，不要說他們沒有寫，連我們自己有寫的人都要去翻一下這個段落 目標完成了接下來下一個階段要做什麼，所以學期初有規劃的話才會知道有進度 上下去，有時候連自己都會忘記了，更何況是那些沒寫的人，我不相信他那麼天 才都會記在腦海裏，所以我覺得IEP確實還是有必要寫啦」（A2）
「我覺得IEP是有需要的，我覺得有IEP的目標，老師也好教，老師會有個目標知 道自己該教些什麼，家長也能夠看到自己的小朋友這學期要學些什麼東西，很清 楚列出來，而且有個目標在，照著目標前進而且照著目標去檢核，才知道自己達 成些什麼」（A3）
2.編寫IEP時，對於部分格式內容不清楚如何撰寫，且評鑑時教授認知不同
「在編寫部份，主要是現況能力很難寫，不曉得要寫多大還是要寫到多小，真的 在現況能力方面很難寫。」（A1）
「我覺得有些東西不知道怎麼寫，譬如說像學生問題行為及什麼行政支援，我覺 得不曉得很具體的該怎麼寫，有的教授說如果這個學生沒有這方面的問題就不要 出現這個表格，可是有的教授說還是要把表格留著，每個意見都不一樣，每年改 來改去，針對IEP的格式，這次評鑑照這個教授改了等到隔一年評鑑別的教授又有 意見」（A2）
3.屏東縣有提供IEP格式，但會針對個別需求修改
「像屏東縣有提供格式，但畢竟已經教了好幾年，所以會把它改成我們想用的格 式」（A1）
「像格式我們都有做修改，依我們實際施行覺得有必要的東西」（A2）
4. IEP需要普通班老師、家長及專業團隊人員一同參與編擬
「在實施方面，覺得家長、普通班老師看到IEP都是翻一翻，然後在簽名的地方簽 名，沒有仔細看，可能也不曉得IEP在做什麼」（A1）
「我們會發現資源班的學生10個中有7、8個的父母、家庭對課業都不是很在意，
所以這方面變成有些困難在」（A2）
「我覺得編寫，其實特教法規定編寫IEP其實要普通班老師參與也要有專業團隊人 員參與」（A3）
「假如家長能參與討論會更好，可是我們出席率不高，如果家長能更踴躍出席，
對IEP能有更多的想法，這樣對小朋友也好」（A3）
基本上，受訪談的老師皆肯定IEP的立意良好，也認為有IEP的存在能督促自 己檢核是否達成教學目標，只是對IEP的部份格式內容不曉得從何寫起，加上每次 評鑑時教授會有不同的意見，造成老師在編寫IEP時會產生很大的困擾，甚至每兩 年就要改一次格式，所以很希望參與評鑑的教授們能先在評鑑前討論出一套標
準，讓資源班教師有依循的方向；在訪談過程中也有老師提到在編寫IEP時如有普 通班老師、家長、專業團隊人員的參與討論，會讓課程更能融入普通班，且能針 對一些有特殊需求的學生如需語言治療、職能治療等，透過專業團隊人員的協助 將相關課程編寫在IEP中。
（三）與普通班老師及家長之溝通、互動
1.排課時與普通班老師認知不同，造成排課上的困難「只有在剛開學時排課會比較困難，有些學生在班上上課都是望著天花板的，但 普通班老師還是希望學生的國語、數學課能留在原班上課，不讓我們抽離」（A1）
「我們跟普通班老師的部份其實依目前來講都還不錯，目前遇到的普通班老師都 還好，可是偶而會遇到有一些特例，像是排課的問題」（A2）
2.普通班老師的特教知能背景會影響對特殊生的接納度
「後來發現兩個人的意見差異太大，而且他認為學生來上資源班成績都沒有進 步，那是因為學生落後太多沒辦法用原班考卷，老師又不承認我們給的成績，那 你說我能怎麼辦，後來那個老師不想讓他的學生來上資源班，我就跟他講說如果 不來上就要請家長簽同意書然後要送鑑輔會，最後那個老師就說服家長叫家長簽 同意書，他就回歸沒來，其實那個學生很大的因素除了班級老師的觀念」（A2）
「我覺得特教知能好的老師就是他接納度會比較高，有些老師雖然也不能說年紀 大啦，可是有些年紀大的老師就是他已經教了這麼多年，你要他去改變他的觀念 其實不是很容易，他不接納就是不接納，怎麼跟他講也很難去改變他」（A3）
3.資源班教師能隨時與普通班老師保持聯繫
「學生來上完每節課我們都會寫聯絡單，有什麼問題會寫在聯絡單，拿回去給普 通班老師及家長簽名，普通班老師或家長有問題也會寫在聯絡單，所以幾乎每天 都有在溝通」（A1）
「因為我們每天都會寫連絡單，會先給學校班級老師簽名，會把每天的學習內容
或進度、特殊狀況、學的哪方面有進步或是比較弱的都會寫，那班級老師會知道 狀況，他有回應就會寫」（A2）
「普通班老師通常在學校有遇到都會聊學生的狀況，可是前提是這些老師關心身 障小朋友，因為遇到他們會自己主動講或是我們遇到也會自己問一下」（A3）
4. 資源班教師會利用聯絡單、電話隨時與家長保持聯繫
「學生來上完每節課我們都會寫聯絡單，有什麼問題會寫在聯絡單，拿回去給普 通班老師及家長簽名，普通班老師或家長有問題也會寫在聯絡單，所以幾乎每天 都有在溝通」（A1）
「我們也會打電話聯絡，或是IEP不放心讓學生拿回去或者家長白天無法到校，我 們也會去學生家裡做家訪」（A1）
「因為我們每天都會寫聯絡單，會先給學校班級老師簽名，會把每天的學習內容 或進度、特殊狀況、學的哪方面有進步或是比較弱的都會寫，那班級老師會知道 狀況，他有回應就會寫，然後再帶回家給家長看，家長有意見也會寫在上面，隔 天學生帶來我們也會看到，若是有比較特殊或緊急狀況的，我們也會電話連絡，
或是像有的有上課後照顧的，家長來接有遇到也會講，所以互動還蠻頻繁的」（A2）
「家長的部份每兩個禮拜都有一次作業進度單，裡面有跟家長聯絡的地方，還有 一些家長比較勤的像廖○○媽媽兩、三天就來一次」（A3）
「主動聯絡大部分都是有一些事情需要跟家長協調溝通的，主動協調溝通的都會 用電話，因為我覺得電話最方便，要家長再來學校一趟也很麻煩，所以都用電話 聯絡比較多」（A3）
5.家長與資源班的配合度會影響孩子的學習狀況
「可是回去家長又沒辦法配合指導，回家作業沒辦法完成，他的學習成效就很差，
因為他來資源班一天頂多一節課，他能學到什麼東西，進步就很緩慢」（A2）
「家長的話我覺得跟老師也一樣，關心跟不關心，關心的家長他都會主動來找你
「家長的話我覺得跟老師也一樣，關心跟不關心，關心的家長他都會主動來找你