工廠、部落與大海

第三節 學習探究於教育議題中的位置

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第一節 工廠、部落與大海

壹、學習觀：學習者視角中的學習

「工廠、部落與大海」是本研究個案學習觀所比擬的圖像，圖像暗喻個案 視角中的學習歷程與樣貌。

工廠基於一生產目標，生產歷程有著一定的規格、程序與範疇；如同小魚 認為學習是「學生」的職責，學業表現便為其目標，在她生活可觸及的學習據 點中，依照其區位安排規畫著其學習生活。所以小魚的學習地圖就像是主題地 圖，按著學業主題的規劃途徑學習。

部落是具有同質性的社群，而部落成員對生活經驗所積累的認同，有著深 厚的情感連結；就像小陳認為學習是自我選擇的展現，學習必須與「自我」相 關，而此常奠基於其情感的認同與經驗。因此，小陳的學習地圖就像是等距方 位投影的地圖，以自我為中心並循著「選擇對自己有用」，將各式學習據點在生 活中劃分出核心與邊陲。

海面遼闊之下的差異，說明著大海所擁有的特性：看似毫無邊際，實質上 在海面下蘊含著富差異性的生態景觀；像是一般人觀看小名的學習生活，總易 驚嘆著他涉略知識的廣博，然而實際上在小名的視角中，學習是一種理解差異 的歷程。小名的學習歷程像是網狀的系統，基於對事物差異的認知，連結各種 學習與生活的經驗。

貳、個案視野中的學習時空

三人呈現三種相異的學習觀，表現出身處不同時空脈絡下的觀點構築。由 個案生命史的時間軸，檢視觀點構築中自我概念與知識互動的歷程：可見得小 魚依循著父母肯認的「學生」身分，基於考試表現的成效選擇學習的知識，在 評量獲得成就感中增強對「學生」角色的認同；而小陳依循自己認同的價值選 擇學習內容，在網路空間資訊的立即回饋與跆拳道道場教練的認可下，形塑小

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陳對學習的看法；小名則在家人陪伴下探索各式知識，以「差異」來闡述學習 的知識，說明不同的知識在他的自我概念或生活都有著不同的定位。

這之中有趣的是，在小魚與小陳的學習觀中，都可見得兩人對未來學習生 活的預想：小魚認為「學生」的身分會一直持續至研究所，而小陳則認為未來 可以當跆拳道選手或是像爸爸一樣考警察。相較之下，在小名的學習生活中，

自我概念與知識互動的歷程便顯得複雜許多；因為小名總能隨著當下境遇的覺 察，理解並調整自身的互動位置，所以在互動歷程中，小名並沒有一明確的認 同框架。這呼應其以「三心二意」來說明對自身未來學習生活的預想，以及他 總能在課堂中連結各種學習內容的情形。

基於個別生命史的脈絡，轉向觀察時的空間切面，便能更鮮明的理解個別 學習生活在跨場域之間的關聯性與持續性。小魚雖然在作業與考試的學業表現 上都有出色的表現，卻不在學校場域內進行學業的學習；乃因其學習歷程主要 發生於非學校場域之中，包含著母親對小魚學業學習的規劃、補習班、自修評 量與作文班等相關學業的學習。至於在小陳與小名的學習故事中，也都可以發 現他們在非學校場域中的學習，包含著網路使用的資訊獲取，或是日常生活與 閱讀所知；當將視野自學校拉至他們整體生活時，便能理解小陳在學校中反抗 行為與小名可以舉一反三的學習脈絡，這都鑲嵌於他們穿梭場域間的經驗。

藉由上述由時空層面的檢視，可理解學習觀的構築便發生在多層次的辯證 之間。欲討論學習者的學習，以學習者為軸的跨場域視野是必要的；而學習者 自我概念如何與跨場域中的知識互動，則是捕捉學習歷程的重點。

參、現場學習網絡的省思

藉由時間軸與空間面的呈現，可見得現場重要的學習網絡；在本研究中，

個案為 11 歲的學習者，在三人的學習觀與學習生活中，發現家庭場域是學習者 培養自我概念的重要場域，家庭經驗近乎成為構成他們學習觀的基礎，外加網 路作為學習延伸空間的生活經驗；當三人進到相同的學校場域中，面對學校正

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的使用擴展了社會互動的空間，同時也重組各場域中的社會關係與邊界。當社 會生活的場域邊界變得模糊、關係呈現複雜多元，文化價值的討論便不宜以單 向度的視角視之，教育實踐的價值討論亦然。

教育廣義而言是傳遞價值的活動，所以教育的討論與實踐常說明了集體社 會發展的走向；簡言之，教育關乎於人們如何一起生活的議題。因此，當生活 空間擴張，人際互動網絡不易再以單一文化體概括，教育議題便需要多層次辯 證的系統性思維：含括著多元複雜性的認知、集體關聯性的覺察，以及歷程性 的行動與反思。

「網絡」的呈現正是由個案觀點看到整體的社會處境，多層次的視角說明 觀點不只是個人的想法行為，更反映人生活所遇的社會處境：各式議題絕非獨 立而生，可察覺其關聯性。這也說明了本研究由「學」視角理解學習歷程的立 場，並非使教育議題個體化，而是重於整體性的思維：一種「由下而上」系統 性的理解、對照與再思的視角。

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