師生互動

一、 教學手段的轉變

教育制度或是教育改革是一個累進的過程，對教育工作者而言，教書也是一 個累進的過程，這個變化不單純是年歲的增加，也是經驗的累積，這個過程會促 發教師的成長與成熟，而使教師的教學方式產生變化；另一方面是時代或環境的 改變，家長態度或學生特質、甚至是社會對學校教育的觀感，也會造就教師施教 的方式，或使教師調整其施教方式。

學生個別差異大，課堂狀況多

你會發現現在小孩子的特質變化很大，是我們要去調整。因為他每一個小 孩，為什麼少子化比較難教，是他的個別性變大。所以現在人數變少是一 個好事情，人數變少也是個別性變大啦，因為團體的制約比較小。

（e2013-4-27Tn）

學生變得很活潑吧。你要說他們有創意的確也是有人會比以前更有創意，

還有以前的小孩比較、平均值比較雷同。可是現在的情況就是他們有各...

那個差異化變大。（i2013-5-9Tp）

以前的學生比較被動啊，現在比較主動一點，而且他們比較敢問問題。像 以前的學生的話，他們就是能不問就不問。你都要這樣子一直下去巡視，

看他們有沒有遇到什麼障礙，比如說就是停在那邊不動的。但是應該這種 的比例就、現在有越來越低的趨勢。也是有過動的啊，就是從頭到尾巴著 你不放，就一直問一直問一直問的。（f2013-5-3C2）

學生特質轉變是教師改變其教學手法的主因之一，不少老師反映在尊重多元 發展的前提下，現在學生的變化差異大，雖然班級人數下降，班級秩序反而成為 挑戰。回歸主流或融合教育開始施行之後，學生的學習障礙、情緒障礙、身體障 礙，都會成為教師在課程進行時必須要注意的狀況。

我覺得說我們老師要很靈敏的看學生的各種狀況，因為我曾經遇到一個學 生他就是，雖然我們都只有一節課對不對？可是他有時候上課就突然趴下 來，然後當你發現欸我覺得這樣不對的時候，我會跟他們導師、跟他們家 長講。家長也覺得欸怎麼會這樣，然後觀察的確是這樣，就帶去檢查，尋 求很多很多種的檢查，才發現原來他的腦部放電是異常。（g2013-5-5Tc）

有老師表示現在的學生雖然比過去學生活潑好動、有自己的主張與意見，但 學習力有下降的趨勢，在理解力及創造能力上無法完整呈現，因此老師要更加多 費心思在做解釋與引導的動作。

我覺得以前的方式這樣講是沒有問題的，但現在這樣的方式講，他竟然只 能抓到其中幾個點，而且不完整，就是理解能力，或者是能夠運用的層面 比較下降，現在的孩子要進入這一塊，前面的靜心的動作你就要做。以前 孩子他在表達上面是很多東西可以用的，現在孩子有那個感受，而且是強 烈的，可是卻不知道怎麼用，他也不知道要怎麼將抽象的感情轉化到具象。

而且太早熟，對性、暴力，喜愛的程度比過去的孩子更甚。（d2013-4-22C1）

學生的變異大，並不代表學生的資質提升，有不少老師表示學生程度也逐漸 走向極端差異，甚至是整體的素質下降，令教師感到憂心。

我覺得這是可能九年一貫之後的一個特色吧，就是到底差異是一件好事還 是壞事，就是如果說今天大家都能夠達到基本平均值以後的一種差異，其 實我覺得還蠻好的，每個人本來就有他的特色專長，可是有時候比較糟的 就是他是一種基本的都還是沒有辦法達到，他是好跟壞，你知道嗎？那種 差異是好壞，不是你各自的喔。然後我比較常看到一種比較可怕的就是他 是一種什麼都好的人一群跟什麼都爛的一群。（i2013-5-9Tp）

甚至是對教育改革的失望，認為尊重多元發展的前提下，學生反而失去學習 力與競爭的意志。

這個是我對於整個教育改革一個很蠻失望的地方，如果說他要的是讓孩子

更有多元性跟有所謂的...更尊重孩子的發展，這個都是對的，可是為什麼 有些孩子就是因為我們過於尊重他之後，他什麼都不要了。（i2013-5-9Tp）

教材貼近生活化，以學生為核心

以前會比較偏重純粹視覺的，像上水彩那邊，就是比較單純的，純粹視覺 藝術。現在我覺得會比較偏向於就讓他們會跟生活有關連的。以前可能就 是畫水彩色階，可是那個對他們是沒有意義的，其實他們要什麼東西上網 查就好了。所以我現在有點想說其實很多事情對他們來講，並不是有那麼 有意義的。（b2013-4-20P）

我以前的是課本，可是到慢慢後面這幾年，我真的把學生當成是我教學設 計的核心。我會以孩子他們到底需要什麼，我覺得他們缺乏禮貌，那我就 講繪本，比如說前一陣子那個我們學校有辦一個 Love Life，生命教育的。

對，然後我叫把這個課程帶到我的美術來。（c2013-4-21Tt）

教學現場上，我會覺得那個老師是教室的國王這件事情，很明顯地在削弱 當中，跟學生的變化或多或少有關係。學校在推動課程的營造是希望由老 師的社群，也就是領域教學研究會，能夠發揮它的功能，所以就比較不再 是老師你要上甚麼你就上甚麼那麼隨興。（j2013-5-9Np）

九七課綱中強調落實生活化，事實上不是九七以後老師才開始落實生活化，

落實生活化這件事是所有老師從過去到現在一直不斷在做的，只是比例的問題；

從最基本的引起動機來看，就是教師將學生生活經驗與課程結合的最佳例證；資 深教師分享過去到現在的教學經驗中，最常被提及的也是落實生活化，甚麼是學 生感興趣的？甚麼才是學生的需求？不教距離太遠的東西、也不刻意磨練他們創 作的技術與技巧，教師的工作在於啟發與引導，畢竟現在資訊更加發達，搜尋引 擎如此便捷，教師已不完全是知識的載體，而是心智的啟發者、引導者；但現在 孩子聲光刺激多，傳統口語授課的方式已經很難吸引孩子的目光，當我們抱怨孩 子過動、注意力難以集中的時候，會不會是因為老師的授課方式難以吸引孩子的 目光，教師要創造情境，還要讓孩子在好玩、有趣的過程中學到東西、受到啟發，

成為現代老師在教學方面的一大挑戰。

班級人數下降，學生變少，最明顯的變化在學生方面，可能就是學生特質的

轉變，學生更具有個性，個人特質強烈，強調自我，意見跟想法比九年一貫實施 之初，都還要多元，但因為現在的通訊軟體、電子設備更加發達，孩子接收訊息 的管道更為多元，而且幾乎毫無限制，很難為孩子所收到的訊息做篩檢與把關的 機制，言論發表的管道也更為多元且自由，因此盲從與自我成了許多學生的共通 特質，可以說現代學生接受訊息的能力比過去更容易也更強大，卻未必有判讀的 能力。

過去有在較偏鄉區域教書、但目前在都會區任教的老師都表示，偏鄉區域的 學校的孩子，創作上反而比都會區的孩子來的有創造力，較少受到外來文化刺激 的時候，反而可以在創作上，表現自己的生活經驗或是個人的想像力。

鄉下跟這邊還是有一點點落差，學生的質。那邊的學生真的對藝文比較沒 有接觸過，所以他們可塑性還蠻強的。因為我覺得他們那邊的創意其實蠻 多，他可能技巧沒有，但是反而他們創作就比較不會被侷限。（h2013-5-6Y）

不少都會區或人口密集區的孩子，會傾向類似而相同的主題，或是過去教養 的經驗，雖然說他們的文化刺激可能比較多，但這些刺激確有可能趨於一致性，

使孩子的創作能量與表達能力下降，最常出現在他們作品中的形象，往往就是他 們的每日娛樂，而且通常是動漫或電玩裡的角色，比如說海賊王、探險活寶或是 海綿寶寶之類的。

然後我就反而觀察到有學才藝的人，他反而給自己侷限比較多。你要教他，

他會覺得說，我們畫室老師說怎樣怎樣，所以就其實看的時候我發現真的 有差。（h2013-5-6Y）

才藝補習班竟成為固化學生思考模式的主因，使學生想像力與創造能量降低，

這是任何一個教育從業人員都要引以為戒的。

換一個角度來看，教師會因應時代變化而改變其教學手段，但能不能，反過 來看，不再是教師去配合時代，而是由教師來創造時代；因為孩子就是未來，如 果我們能夠給他們更好的教育，而且透過教育啟發他們的心智、提升他們的能力、

並且教導他們保持正直善良的心智，孩子就會成為建構美好社會的一磚一瓦，而

教師就能夠成為形塑這個社會的推手。事實上，在接下來的討論裡面，會發現現 實跟理想顯然是有差距的，將會從環境面與心態面來討論這些現象。

二、 教學困擾

缺席、缺交作業、態度失敬

應該美術老師都會有吧？打死不動手那個。（b2013-4-20P）

今年我突然發現，我以前很少遇過就是孩子蹺課，而且是集體蹺課。然後 他們給我的反應就是其實他不是不想上這個單元，因為有人寫紙條給我說：

老師我們不是不想上課，只是我們不想再畫了。（c2013-4-21Tt）

學生比較沒有反應，這一方面會比較困擾。上課不守秩序的也很多啊，就 直接那個罵三字經那現在還有。無視於你的存在的，然後還有就是那一種 都不帶東西來的，又漏了什麼、又漏帶。然後還有就是像是那種就他對每 個、可能不只單對你，就是對每個老師都有敵意，或是都不來上課的。

學生比較沒有反應，這一方面會比較困擾。上課不守秩序的也很多啊，就 直接那個罵三字經那現在還有。無視於你的存在的，然後還有就是那一種 都不帶東西來的，又漏了什麼、又漏帶。然後還有就是像是那種就他對每 個、可能不只單對你，就是對每個老師都有敵意，或是都不來上課的。