環境及社會背景

一、 學校態度

對教學較為被動，不干涉但較少支援

我的感受還是要自立自強，他不會來幫你，休想，他不會主動來幫你，這 個是不太可能會發生的事情。（a2013-4-17K）

學校不干涉也不支持。我覺得反過來是...像我們之前比較活躍，我們就自 己辦活動，完全跟行政都沒有關係。我們要做什麼就我們自己去做啊，自 己去簽公文、自己去申請禮堂。（b2013-4-20P）

我們學校沒有特別提倡，但是也沒有削弱。（c2013-4-21Tt）

應該就是跟一般學科差不多，現在環境已經改變蠻多了。就是跟一般的學 科一樣是一個科目啦，他也不會特別去輕視，那行政在有一些安排上，那 是他行政上的考量，所以那不會是對這個科目的不尊重。（e2013-4-27Tn）

課發會以我們學校來講的話，應該是流於形式。所以它反而在教學上雖然 被名為課程發展委員會，在教學上的幫助不大。（f2013-5-3C2）

應該說我們是一個很正常的學校，就是該有的都會給，可是你說特別的重 視嗎？那應該就美術班而已，因為畢竟是指標班級。我覺得我們學校就是，

啊好像有辦，因為我們就想啊反正都美術班啊，美術班的活動就那麼多了，

所以他在普通班的部分就是帶過、帶過。（i2013-5-9Tp）

有半數左右的受訪教師認為學校面對普通班的視覺藝術教學，處於較被動的 態度，不支持也不干涉，就算校內的課程發展委員會，也只是流於形式，對教學 的助益有限；但仍然有受訪教師用“休想”來表示對學校支援教學的期望、或者 說是無奈，並點出在配課方面比較容易忽視視覺藝術教師的需求。

譬如說，剛剛講我們講的配課，他根本沒有意識到我們的期望，不要說老 師都是一樣的，我們可能想就是帶個三年，他連想這個都不會想，他可能 會幫其他的老師想說，不曉得他是為這個同學，應該說為這個學習，譬如 說數學英文的那個，他就會覺得說，盡量不要換老師，但是，藝術就會覺 得說，換一下應該不會死吧。（a2013-4-17K）

在面對家長的態度方面，有老師點出學校的避事態度，認為學校行政人員在

處理家長事務時，不能在第一時間為老師挺身而出，令老師感到失望。

但是我覺得他在處理...那可能跟行政人員本身的那個風格有關係，就是他 在處理一些家長問題的時候，我覺得他不夠有那個 guts。曾經家長有疑慮 了，他就會直接找老師跟家長談。我會覺得他是不是應該跟老師先了解狀 況，如果他可以第一線在處理家長問題就處理掉了，根本就不會延伸後來 的一些問題。（c2013-4-21Tt）

學校行政人員面對家長狀況時，傾向消極避事的態度可能屬於單一個案，但 這個個案反應出的是，該校行政人員很怕事，寧可讓老師單獨面對家長，而不去 探究事件發生的內容或原由，這樣的態度，很可能讓老師在面對學生問題時感到 灰心，傾向冷漠。

視覺藝術科應支援學校各項活動

你還是要適度地去，哎(嘆氣)，去做出一些他們覺得好的東西出來，譬如 說偶爾幫同學的東西展示一下啊等等之類的東西，或者說，參加那個，我 現在已經不參加那個就是很討厭的那個甚麼 break teach 啦，然後那個 inner school 那種，它叫做教學創意獎，就是每年都在國北師那邊舉辦。

（a2013-4-17K）

他也給你很大的自主，但是又有很多的活動需要你配合，在這種前提之下，

你如果說，我們這學期有我的規劃，這些活動我都不接，也很難真的這樣。

就是說都給我們自主了，我們要怎樣安排就我們大家小組開會，還是希望 可以提供一些協助。因為其實每個學校都希望有一些呈現，然後也覺得一 直以來也都有不錯的表現，真的如果沒有這些活動，我們也不曉得可以激 發出這麼多的創意的作品。（d2013-4-22C1）

我們學校視覺藝術的老師成員還蠻強的，所以那時候他會覺得說，要推什 麼教學卓越或什麼啦，他們會想要推視覺藝術領域的。因為他們覺得說...

其實事實上我們老師的表現都很認真，老師們，學校會看的到。我會覺得 說他們要做什麼的話，就會說那你們藝文領域推出來好不好。（g2013-5-5Tc）

我們學校還蠻重視的。因為我們可能曾經表現的還可以就是現在比賽什麼 的，所以學校也覺得還可以發展這一塊。所以算重視，但是我們的工作量 也不少，所以會希望我們用這個來招生這樣子，會希望是招到好學生。

（h2013-5-6Y）

跟其他領域之間，他們會覺得我們都是配合他們的，比如說，剛剛有講那 個歌唱比賽，他們就會覺得，只要是唱歌跟道具，就要....這是你們的專 業，我們很怕聽他們這麼說：這是你們的專業~這個其實科科不等值的感覺 就是，他們是主，我們是副，甚至我有看過有一些學校的美術課全部都是 在做學校活動的東西，校慶到了要布置，然後畢業典禮弄弄弄，然後甚麼 活動，聖誕節弄弄弄弄弄，然後七八九年級做的事完全都一樣。

（j2013-5-9Np）

學校活動在很多方面期望視覺藝術課程能夠提出協助，受訪教師的分享當中 則不盡然是絕對負評或絕對正評，通常毀譽參半，有老師認為學校重視視覺藝術 課程，但較在意成果呈現，而不是教學內容，「也給你很大的自主，但是又有很 多的活動需要你配合」或是「會希望我們用這個來招生」；教與學，向來沒有單 純的目的，關於課程配合學校活動的進行，有老師表示課程規畫不應失去其基本 的學習需求。

因為學生就是需要舞台，但如果為了這些舞台你變得說要一直去、把課程 做轉變，我會覺得很可惜。（d2013-4-22C1）

但也有老師認為可以藉由活動、或成果發表來提升學習的效能，或者檢視教 學的成效，一體有兩面，如果學校活動與教師的課程計畫能放在平等的地位，不 是說教學優先，或是活動優先，而是建立在一個對話的基礎上，就能夠創造雙贏 的局面。

因為我們很重視，展現的機會，這些是可以展現的，然後可能會利用這一 些去爭取榮譽。然後當然他們就會覺得，這種東西好想像有投資報酬的感 覺，然後像我們也很不要臉去申請教學卓越獎，雖然我們真的稱不上升學 學校，但是在教學均衡的部分做得很徹底。你可不可以從這些活動當中去 提升你們那個…教學的效能。（j2013-5-9Np）

學校對於視覺藝術科的態度，在訪談教師分享的經驗中，負評與正評都有，

但十二年國教提倡的科科等值也是視覺藝術老師殷殷期盼的，為什麼十二年國教 要提倡科科等值？為什麼九七課綱要主張教學正常化？當科科等值與教學正常

化變成一個追求的目標的時候，其實就是反映現實的匱乏。經驗豐富的老師在師 生互動上能夠處之泰然的時候，令他們覺得更需要奮鬥不懈的是學校態度，即便 是擁有較豐沛教學資源的重點學校，對於視覺藝術教育，仍然有極高的機率把這 樣的課程視為工具，在所有訪談的教師當中，較少有學校將視覺藝術，或是藝術 相關的科目作為教化學生的最高指標，當學校要建立一個校本位課程時，也較少 把視覺藝術教師放在一個比較平等、尊重的位子上去進行對談，當學校對著視覺 藝術老師說：「你們是專業。」的時候，在視覺藝術老師的眼中，往往是將他們 視為生產機器，而忽略了藝術教師原先規劃的課程需求。

教師要突破學校對視覺藝術科目的傳統見解時，最重要的還是要展現專業和 團結，並且訂下自己的規矩與原則；然而，一體有兩面，學校活動與教學計畫，

如果能夠從長計議，在課程規劃之前，就將學校活動與教學目標做好無縫接軌的 動作，學校活動不啻是展現校園活力與特色的活動，也是學生展現學習成果的舞 台、教師檢視學習成效的試劑。

學校活動能讓學生擁有舞台，但也有可能剝削老師的課程規劃，如何讓學校 活動與老師預定的課程規劃達到平衡，其實是每個老師跟學校行政都要努力的工 作。

視覺藝術教師之於學校活動，有時候並非都是被動的接受者，有的老師也會 主動出擊，為學生製造舞台，但如果學校能夠在態度上、或是行政上去支持老師 這樣的發想，對於教學成效、或學習成果的促進上，會是很大的幫助。

我們學校在課程統整，或是課程研發上比較弱，其實並不是很著重這塊。

大部分都是老師自己，你、認真的老師吼自己去研發你的課程。

（b2013-4-20P）

為了不讓學校活動或是其他領域科目影響視覺藝術課程的執行，有不少老師 會公布自己的課程計畫、或是教學進度表，為的是要表明自己課程的真實內容，

並不是“隨便上上”，或是利用課發會展示自己教學的企圖，部分受訪教師在分 享學校態度的部分，認為學校「還蠻重視」，但依然努力爭取節數與認同，除了

展現教師積極的人格特質外，其實也顯示了視覺藝術科並未平等的地位。

然後我甚至呢，我曾經就是把我的課表，請學生拿回去貼在他教室後面，

課程進度。然後我學生回來就跟我說他們老師說那個視覺藝術也有進度喔？

（e2013-4-27Tn）

我們有一個討論的機制就是說我們會有一些就是比如說節數我們就在課發 會討論嘛，啊我們會提出各領域的教學的特色，那是我們每次都要做的。

你要讓別的領域知道說為什麼你要這麼多課。可是那個交流的基礎是為了

你要讓別的領域知道說為什麼你要這麼多課。可是那個交流的基礎是為了