第四章 研究結果與討論
第二節 幼兒在積木建構中的科學態度
賴羿蓉(2008)認為幼兒的科學態度具有好奇心、喜歡探索、發現的樂趣、細 心觀察、客觀且開放的心胸、正向且樂觀的態度，而科學態度是將科學知識、
科學方法轉化為行為的動力(洪文東，2007)。
以下為幼兒探究KAPLA 積木建構融入 STEM 教育時，研究者運用 5E 學習 環的引導策略，透過觀察方式，了解幼兒建構KAPLA 積木建構時的想法與行 為，並且將以幼兒科學態度觀察表(如表 3-5-2)作為分析。
一、 幼兒科學態度「好奇心」的能力
依據課程的兩個階段：個人建構與團體建構，分別論述幼兒科學態度在好 奇心的能力分析。
(一) 個人建構-好奇心
82 察1090311、1090318、1090320、1090325、1090327、1090401、1090418、1090410)
，因幼兒的好奇心大多來自於，在建構時所發現到的問題感到好奇而進行解 決(言談 1090320)，因此，在第一節課幼兒剛開始接觸時，還沒發現到問題的 產生，在好奇心的表現上就相當的少，以下舉例說明之：
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可以得知，各節課的相差次數不多，而研究者觀察(態度觀察 1090415、
1090417、1090422、1090429、1090501、1090506)，幼兒的好奇心應是與同
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C5：要接左邊還是接右邊的？
T ：哪一邊是右邊，哪一邊是左邊？
T ：右邊是那一邊喔？還是這一邊是右邊？
C5：靠近溜滑梯的是右邊。
C1：可是如果你要接過來，你的馬路必須要有 3 塊積木。
C5：可以當作小路 2 塊積木就好了。
C3：這樣 C5 的馬路就會卡到鐵軌了。
C5：你可以把鐵軌再架高就可以了，馬路就可以通過了。
C1：好吧。
(言談 1090422)
前述幼兒與老師和同儕的對話，幼兒根據問題的產生和疑問，產生好奇 心，並且與老師和同儕討論。
根據表4-2-1 以及表 4-2-2 可以發現，個人階段的累積次數為 25 次，團 體階段的累積次數為19 次，在次數相差不多，但引起好奇心的表現卻不同，
在個人階段因對於KAPLA 積木還不太瞭解，藉由發現問題引起好奇心，進 而開始解決問題，在團體階段，因為同伴共同的建構， 增加了在建構中的 有趣性，並且一起解決建構中的問題。
從前述的發現可知，幼兒的學習表現，透過言談，進而可以瞭解好奇心 產生的表現。
Norak(1977)認為幼兒解決問題背後的動力，是好奇心以及尋求發現的 樂趣，問題解決不是一種教學策略，而是一種行為的挑戰(引自 Lind，1998)，
研究過程中，根據研究者觀察，幼兒以問題的產生，產生好奇心的表現。
二、 幼兒科學態度「喜歡探索」的能力
依據課程的兩個階段：「個人建構」與「團體建構」，分別論述幼兒科學 態度「喜歡探索」的能力分析。
(一)個人建構-「喜歡探索」
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可以得知，各節課相差次數不多，而根據研究者觀察(態度觀察 1090311、
1090318、1090320、1090325、1090327、1090401、1090418、 1090410)並且 推測，幼兒應是根據前項有了好奇心的表現，開始探索各種積木的建構方式 與解決方式(言談 1090318、1090327)，嘗試那一種方式可行，以下舉例說明 之：
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可以得知，各節課相差次數不多，而根據研究者觀察(態度觀察 1090415、
1090417、1090422、1090429、1090501、1090506)並且推測，有了同儕的加入，
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幼兒間相互對話，促進思考，顯現喜歡探索(言談 1090501)，也與同儕探索問 題探索的過程，藉由一次又一次的修正並完成 (圖 4-2-1、4-2-2、4-2-3、4-2-4) ，以下舉例說明之：
(C1、C3 與研究者一起研究拱型的火車頭一直建構不起來的原因) C3：為什麼這個(火車頭的拱形)很容易倒？
C1：對呀！這個好容易倒。
T ：你們再仔細思考積木書上的火車，為什麼容易倒?
C3：我覺得蓋的太旁邊，快要超過火車外面就倒了。
C1：我覺得是動作太大了，碰到就倒了。
C3：可是我蓋的時候都有輕輕的。
C1：還是積木書上的都疊的很擠，就一直疊疊到很高。
C3：要不然我再試試看！ (言談 1090501) 由上述對話可發現，幼兒透過同儕一起建構，思考面向多元。
圖 4-2-1 C5 與研究者討論火車車廂的 建構(活動照片 1090429)
圖4-2-2 C3 修正 C5 建構的火車廂，探 索積木書進行建構(活動照片 1090429)
圖4-2-3 C3 再次修正 C5 一開始建 構的火車箱，探索積木書火 車 的 建 構 方 式( 活 動 照 片 1090429)
圖4-2-4 C3 輪胎一直倒塌，探索倒塌 的原因火車的建構方式 (活 動照片1090429)
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根據表4-2-3 以及表 4-2-4 可以發現，個人階段的累積次數為 25 次，團 體階段的累積次數為23 次，在次數相差不多，幼兒因問題的發現進行探索，
而在團體的建構上，探索的過程中，幼兒透過同伴在思考上的言語有稍微的 增加。
從前述的發現可知，幼兒的學習表現，透過個人階段與團體階段，可以 瞭解到幼兒喜歡探索的表現。
Baruch、Spektor-Levy 和 Mashal(2016)認為幼兒科學態度中的好奇心最 為重要，幼兒在學習時對特定內容感興趣，他們堅持學習的時間更長，進而 更深入的處理信息，記住更多訊息；因此，探索和尋求信息的行為可能更適 合作為好奇心的衡量標準，在幼兒自發探索中，對於新穎性和複雜性的探索 過程都被提議為衡量幼兒好奇心的方法，研究過程中，研究者發現幼兒的好 奇心與喜歡探索是息息相關的，有了好奇心才會引發幼兒下一步的探索，並 且探索引起好奇心的問題。
三、 幼兒科學態度「發現的樂趣」的能力
依據課程的兩個階段：「個人建構」與「團體建構」，分別論述幼兒科學態度
「發現的樂趣」的能力分析。
(一)個人建構-「發現的樂趣」
幼兒個人建構KAPLA 積木的歷程中，研究者運用 5E 學習環融入 STEM 觀察「發現的樂趣」的表現，觀察目標為「探索問題原因後，使幼兒繼續完成 建構」，以下為幼兒科學態度表現分析表—個人「發現的樂趣」，如表4-2-5。
表4-2-5
幼兒科學態度能力次數表-個人「發現的樂趣」的能力(N=4) 節數 次數
第二節 2 次
(續下頁)
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節數 次數 第三節 4 次 第四節 3 次 第五節 3 次 第六節 2 次 第七節 4 次 第八節 3 次 第九節 3 次 課程累計 24 次
根據上表4-2-5 各節課的次數為，「第二節」為2 次；「第三節」為4 次；
「第四節」為3 次；「第五節」為 3 次；「第六節」為 2 次；「第七節」為 4 次；「第八節」為3 次；「第九節」為 3 次；「課程累計」次數為 24 次。
可以得知，各節課次數相差不多，而根據研究者觀察(態度觀察 1090311、
1090318、1090320、1090325、1090327、1090401、1090418、 1090410)，幼 兒根據問題的產生後，進行探索，在探索過程中有了各種方式的嘗試(圖 4-2-5、4-2-6)，進而發現到了成功的解決方式(言談 1090325)，以下舉例說明 之：
C3：老師，我覺得用 3 個一組橫的，跟 3 個一組直的排牆壁還是會倒耶
！
T ：那你覺得還可以排怎麼樣的方式就不會倒了？
T ：如果用橫的粗面和直的細面呢?
C3：我試試看！
C3：老師，這樣子好像可以耶！
T ：那你再繼續蓋完。 (言談 1090325) 由上述對話可發現，幼兒想到問題的解決方式後，立即實驗，思考的 方式是否可行，進而表現發現的樂趣。
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圖4-2-5 幼兒嘗試不同方式蓋牆壁 (作品照片 1090325C3)
圖4-2-6 幼兒建構牆壁完成(作品照 片1090320C3)
(二)團體建構-「發現的樂趣」
幼兒團體建構KAPLA 積木的歷程中，研究者運用 5E 學習環融入 STEM 觀察「發現的樂趣」的表現，觀察目標為「探索問題原因後，使幼兒繼續完成 建構」，以下為幼兒科學態度表現分析表—團體「發現的樂趣」， 如表 4-2-6。
表4-2-6
幼兒科學態度能力次數表-團體「發現的樂趣」的能力(N=4) 節數 次數
第十節 4 次 第十一節 3 次 第十二節 2 次 第十三節 2 次 第十四節 3 次 第十五節 3 次 第十六節 3 次 課程累計 20 次
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根據上表 4-2-6 各節課的次數為，「第十節」為 4 次；「第十一節」為 3 次；「第十二節」為 2 次；「第十三節」為 2 次；「第十四節」為 3 次；「第 十五節」為3 次；「第十六節」為 3 次；「課程累計」20 次數為次。
可以得知， 各節課次數相差不多，而根據研究者觀察(態度觀察 1090415、1090417、1090422、1090429、1090501、1090506) ，有了同儕的 共同建構，幼兒發現問題的原因，發現得更快，並且因為同伴的討論(圖 4-2-7、4-2-8、4-2-9)，更加刺激幼兒的思考(言談 1090415、1090417)，以下 舉例說明之：
T ：C1、C3，你們有沒有發現你們的鐵軌有點歪？
C3：有嗎？
T ：你往我這邊看。
C3：真的耶！
T ：你們覺得可以有什麼方法讓鐵軌不會歪？
C1：那我們可以對準地板上的線嗎？
T ：可以呀！
(言談 1090415)
C1：C3，我發現要架高前面的鐵軌，就要把這邊的鐵軌多增加出來 耶！
C3：喔！對對對！
C3：老師，我跟 C1 討論說，到後面這個架高的鐵軌，可以由低排到 高，再排到低，可以從 1 塊積木排到 10 塊積木，再從 10 塊積木 排到 1 塊積木。
T ：可以呀！
(言談 1090417) 由上述對話可發現，幼兒與同儕一起進行建構，可表現出發現的樂 趣。
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圖4-2-7 C1 與 C3 發現鐵軌是歪的 (活動照片 1090415)
圖4-2-8 C1 與 C3 發現到了可以對齊 地板上的綠線(活動照片 1090415)
圖4-2-9 C1 與 C3 逐漸將積木架高(活動照片 1090417)
根據表4-2-5 以及表 4-2-6 可以發現，個人階段的累積次數為 24 次，團 體階段的累積次數為 20 次，次數相差不多，但有了同儕的加入，使幼兒的 思考想法更多，有更多的點子進行嘗試來解決問題。
從前述的發現可知，幼兒的學習表現，透過個人階段與團體階段的言談，瞭 解到幼兒在發現的樂趣的表現。
Gallenstein 和 Johnson(1998)指出，幼兒的科學活動可採用小組合作學習，
成員在過程中分享想法、討論以及互助，培養幼兒的社交能力，研究過程中，
在團體階段中，有了同儕的加入，幼兒的言談中產生更好的點子。
四、 幼兒科學態度「細心觀察」的能力
依據課程的兩個階段：「個人建構」與「團體建構」，分別論述幼兒科學態度
「細心觀察」的能力分析。
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1090318、1090320、1090325、1090327、1090401、1090418、 1090410)，幼 兒的細心觀察大多來自於積木的整齊與平穩對於整體建構物的影響(圖 4-2-10)，根據他們舊經驗，一開始如果沒有整齊跟平穩，蓋到後面很容易倒(言談 1090311)以及建構物的象徵是否有做出來(言談 1090401)，讓別人瞭解這個建 構物是什麼，以下舉例說明之：
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T ：那除了桌子和椅子，遊樂場還會有什麼？
C5：涼亭呀！
C3：涼亭就是有四個柱子一個屋頂。
T ：好的。
T ：那 C5 你可以跟 C3 一起討論涼亭怎麼蓋。
C3：我覺得涼亭底下可以舖一塊地板，涼亭很寬，所以我要有七塊地板 (積木)。
C3：老師，你看我蓋好柱子了。
T ：那你們接下來要把涼亭的屋頂蓋出來喔！
C5：我覺得涼亭太小了！
T ：那你把它變大。
C5：我去跟老師(班級老師)要涼亭的照片來看像不像。
C3：那我們一起來看。
(言談 1090401) 由上述對話可發現，幼兒在細心觀察的表現上，著重在建構物的整齊和 相似度。
圖4-2-10 幼兒仔細觀察建築物的整齊(活動照片 1090318)
(二)團體建構-「細心觀察」
幼兒團體建構KAPLA 積木的歷程中，研究者運用 5E 學習環融入 STEM 觀察「細心觀察」的表現，觀察目標為「觀察建構作品的每一個細節」，以下
幼兒團體建構KAPLA 積木的歷程中，研究者運用 5E 學習環融入 STEM 觀察「細心觀察」的表現，觀察目標為「觀察建構作品的每一個細節」，以下