教師引導與幼兒建構維持物體「穩固」的物理知識

幼兒建構之前，教師考慮到讓幼兒把生活經驗遷移到活動中，提供幼兒實地 參觀的機會，引導幼兒學習「穩固」的社會知識，包含「穩固的房子需要牆壁、

柱子支撐」、「穩固的房子需用磚頭搭建」。幼兒透過初次操弄積木，觀察積木 的反應，形成關於維持物體「穩固」的物理知識。起初，幼兒僅從單個因素思考 如何維持建築穩固，包含「穩固與材料」，「穩固與搭建順序」，「穩固與搭建

方式」四個子領域的內涵。有些知識是在教師某種意圖的引導之下，幼兒透過操 弄積木、觀察積木反應而簡單抽象形成的知識，也有一些知識是在教師引導後，

幼兒採用不同方式作用於積木，發現積木反應之間的關聯而成的知識，兩類知識 交織一體。後續，幼兒在教師引導下從多個因素思考如何維持建築的穩固，從「材 料與建構方式」、「搭建位置、材料與搭建方式」綜合考慮。

壹、教師引導幼兒學習房子「穩固」的社會知識

積木建構之前，教師給幼兒提供實地觀察的機會，允許幼兒依照規劃路線觀 察房子的結構（柱子、牆壁），讓幼兒觸摸、觀察，感受柱子、牆壁等的堅硬。

每次幼兒觀察之後，教師會以語言總結的方式告知幼兒房子穩固很重要，房子藉 柱子、牆壁而支撐才變得穩固。

一、教師用實地觀察的方式引導幼兒感知房子藉柱子、牆壁而支撐

本研究中教師先給幼兒提供實地觀察的機會，允許幼兒用手觸摸，用眼睛 觀看牆壁、柱子、鋼筋等，透過直接感知而獲得牆壁、柱子和鋼筋的性質——堅 硬，知曉房子是藉助柱子和牆壁而撐起來的。

實例一：

（幼兒決定搭建大型幼兒園，他們共同討論、繪製、修改設計圖，教師 認爲他們需要先參觀建築物，便產生了這一次實地參觀活動，她提前走 了一次動線，和工程師叔叔溝通如何用幼兒聽懂的語言回答問題。）

教師帶幼兒從南門進大廳，工程師叔叔陪教師和幼兒走到一樓教室。

教師帶著幼兒走到牆壁邊上說：「摸摸看，推推看，有什麼感覺？」

蟲蟲、年年用力推推沒有刷白粉的牆壁：「推不動。」

婷婷、鶴鶴用手拍拍牆壁：「好硬啊。」

開心用手敲：「敲不動的。」

辰辰用後背抵住牆壁：「很結實的。」

教師帶幼兒走到教室中間的柱子旁，問幼兒：「知道這是什麼嗎？」

辰辰馬上舉手：「柱子。」

教師對幼兒說：「那你們也感受一下柱子吧。」

113 繫，就是搭建的幼兒園和真實房子結構的聯繫。」（訪 T20200515）因此，教師 給予幼兒時間、機會去觸摸、觀察平日很難見到的毛坯房，讓幼兒透過觀察瞭解

實例二中，教師帶領幼兒實地觀察之時看到了真實的磚頭，這群生活在城市 的幼兒很少見過磚頭，「辰辰是老家蓋房子見過磚頭，我們幼兒園蓋二期他們也 見到過，平時不會有機會見到真正的磚頭。」（訪 T20200515）所以他們看到磚 頭就有進一步瞭解的意願，教師關注到幼兒的需要，給他們一些機會多感官瞭解 磚頭的外形和性質。這群幼兒發現磚頭的形狀四四方方，中間有小洞可以讓水流 過去，感受到磚頭表面很粗糙，體驗了磚頭很重。而教師這麼做的目的便是「磚 頭和積木很像，經驗是可以聯繫的，他們以後搭建會用到。」（訪 T20200515）

實例三：

（教師帶幼兒參觀完第一層教室後前往二樓參觀。）

教師帶幼兒順著樓梯登上二樓，二樓的教室還沒有刷白粉，所以牆面和 鋼筋都曝露在外。

辰辰指著中間沒有澆築水泥的鋼筋問：「老師，這是什麼？」

教師回答：「這個我需要請教工程師叔叔，請叔叔回答吧。」

工程師叔叔笑著說：「這是你們在樓下看到的柱子，只不過沒有澆水泥。」

蟲蟲指著鋼筋：「我問的是中間這個黑棍子。」

其他孩子圍著鋼筋看，蟲蟲手指觸碰了一下鋼筋，開心也摸了一下。

工程師叔叔說：「這是鋼筋。」

開心伸出食指去摸鋼筋問：「鋼筋有什麼用？」

工程師叔叔說：「鋼筋就是支撐柱子的，鋼筋就像人的骨頭，把你的身 體撐起來，你們看看鋼筋很粗，很硬，就可以把柱子撐起來，柱子就很 穩固，就能承重，房子也會很穩固。」

教師補充說明：「承重就是柱子能把天花板撐起來，房子才會穩固。

图 4-1-1 幼兒觀察、觸摸磚頭

115

《觀 20190325》

實例三中幼兒看到了鋼筋，好奇地觀察這個「高大的物體」，並詢問鋼筋的 名稱和功用，甚至還有幼兒觸摸鋼筋澀澀的表面。此時，教師請工程師叔叔回答，

她認爲：「因為工程師叔叔和老師在孩子心中的專業性是不同的，工程師叔叔更 強，他們的話更有影響力，專業的東西讓工程師叔叔介紹更好」（訪 T20200515）。 於是，工程師用一個形象的人體比喻鋼筋與柱子的關係，告知幼兒柱子構成的社 會知識。教師之所以讓幼兒觀察、觸摸鋼筋，或許是因爲教師的信念：「他們平 時身處的建築物，爲什麼不會塌，要有思考，穩固和不穩固要知道，今天剛好看 到鋼筋，這就是柱子穩固的原因，這個經驗以後會用到。」（訪 T20190325）教 師認爲大班幼兒應該對建築物穩固與否有思考，所以她允許幼兒觀察並觸摸鋼筋，

並請工程師叔叔回答問題。

綜上，在建構之前，教師引導幼兒透過觀察和觸摸物體，主動向專業人士請 益等方式，學習房子是靠牆壁、柱子支撐才穩固的知識。教師言：「房子穩固這 個概念太抽象，讓他們從柱子、牆壁開始感受，這個比較真實，比較貼近他們的 經驗」（訪 T20190325）。對於 5 歲幼兒，透過直接經驗的學習印象更爲深刻，

他們透過觀察和觸摸感知，對房子的牆壁、柱子（內含鋼筋）有一些認知。參觀 過後，辰辰道出：「我們以前並不知道柱子（鋼筋）的作用，原來是牆壁和柱子 支撐起穩固的房子…穩固就是很結實」（訪辰 20190325），開心說：「有了鋼筋 柱子才會撐起房子」（訪開 20190325），鶴鶴說：「很想知道樓梯裡面有什麼撐 起來」（訪鶴 20190325），蟲蟲說：「是牆壁和柱子讓房子很強壯」（訪蟲 20190325）。 二、教師用口語直接提示引導幼兒瞭解房子需要柱子和牆壁支撐

以下幾個實例中，教師請幼兒透過感官直接感知柱子、牆壁的堅硬性之 後，會以口語直接提示幼兒房子的穩固性仰賴於柱子和牆壁的支撐。

實例一中，幼兒在實地場域透過眼睛看、手觸摸感知牆壁、柱子的性質之後，

教師直接告知幼兒：「房子蓋的好，穩固很重要，牆壁、柱子很穩固，我們的幼 兒園才不會倒塌啊。」（觀 20190325）。這是教師第一次使用「穩固」這個詞彙，

或許由於教師非常希望幼兒把生活和積木活動經驗聯結起來有關，會迫不及待地 把社會知識告知幼兒。

實例二中，教師在幼兒觀察、觸摸磚頭之際不禁告訴孩子「磚頭很重，所以 蓋起來的房子很穩固。」意指磚頭的性質影響了房子的穩固性，所以材料的選用 很重要。這是教師在短短幾分鐘的實地參觀之際第二次使用「穩固」這個詞彙，

教師告訴研究者：「磚頭的樣子很像積木，這裡可以經驗聯結的…孩子的差異很 大，經驗很零散，老師的作用就是要提升經驗。」（訪 T20200515）她希望通過 觀察、觸摸，引導幼兒把磚頭和積木在外形、性質方面建立關聯，體現了教師想 讓幼兒體會到材料性質與房子穩固有關的期望。

實例三中，教師在工程師解答後補充：「承重就是柱子能把天花板撐起來，

房子才會穩固」（觀 20190325）。在工程師解答後，教師解釋「承重」是「撐起」

的意思，意指柱子能夠撐起天花板，房子才能穩固。她連續使用了三個「穩固」，

比 Walan 等人 （2019）研究中教師使用的次數更多（一位教師和幼兒討論時使 用一次該詞彙），呈現出教師想和幼兒討論房子「穩固」的迫切之情。她很希望 幼兒知曉房子的穩固端賴支撐物的作用，甚至在工程師叔叔解答幼兒提問後自覺 補充說明：「這些工程師很不錯了，用的語言很兒童化，但我還是擔心孩子不懂 承重。」（訪 T20200515）

實例四：

117 基的問題…」（訪 T20200515）。

可見，教師先讓幼兒實地觀察，透過直接感知獲得房子結構的經驗，後續採 用直接提示的方式告知幼兒房子穩固的結構乃柱子、牆壁和地基。之所以如此，

教師認爲「孩子感受過、體驗過後，自己的內在經驗有積累了，但做一個提煉要 老師做，孩子的總結能力參差不齊，有的強一點，有的弱一點，老師總結一下，

幫助弱的孩子提上來，對遊戲是有幫助的。」（訪 T20200515）從教師表述看出，

教師的初衷是爲幼兒未來的積木活動提供生活經驗，考慮到幼兒的個性差異，她 認爲有必要提煉生活中的重要經驗，把經驗分享給多數幼兒。

貳、教師引導方式與幼兒初步建構維持建築物「穩固」知識：從材料、搭建順 序、搭建方式單個因素

本部分詳述幼兒第一輪（幼兒從計劃到搭建完成爲一輪）和第二輪使用單位 積木搭建大型建築「我們的幼兒園」之際，以及幼兒第一輪搭建吊機之時，教師 採用提、對比體驗的方式引導幼兒初步從材料的角度思考影響建築物「穩固」的 要素，逐漸形成「平的積木穩固」、「重而大的積木不會倒」的概念。在建構順 序層面，教師以允許幼兒試誤的方式，等待幼兒認清積木掉落的原因（偶爾也有 幼兒無法意識到原因而需要教師提問引導），並做出相應的動作調整，幼兒透過 多次體驗逐漸形成「由下而上遞進搭建利於物體不掉落」的概念。在建構方式層 面，教師特意選擇反省能力強的個別幼兒，採用動作示範和提問啓發的方式，引 導幼兒逐漸形成「橫直搭建比豎直搭建更平穩」，「交叉搭建利於上下積木互相

本部分詳述幼兒第一輪（幼兒從計劃到搭建完成爲一輪）和第二輪使用單位 積木搭建大型建築「我們的幼兒園」之際，以及幼兒第一輪搭建吊機之時，教師 採用提、對比體驗的方式引導幼兒初步從材料的角度思考影響建築物「穩固」的 要素，逐漸形成「平的積木穩固」、「重而大的積木不會倒」的概念。在建構順 序層面，教師以允許幼兒試誤的方式，等待幼兒認清積木掉落的原因（偶爾也有 幼兒無法意識到原因而需要教師提問引導），並做出相應的動作調整，幼兒透過 多次體驗逐漸形成「由下而上遞進搭建利於物體不掉落」的概念。在建構方式層 面，教師特意選擇反省能力強的個別幼兒，採用動作示範和提問啓發的方式，引 導幼兒逐漸形成「橫直搭建比豎直搭建更平穩」，「交叉搭建利於上下積木互相