研究參與者

本研究的研究參與者包括幼兒教師和幼兒，下面詳細介紹研究參與者選擇歷 程與其背景脈絡等。

壹、Z 老師自願成爲研究參與者

與其說本研究選擇了 Z 老師作爲研究參與者，不如說是 Z 老師主動承擔了這 一重任。研究者先和 W 園長溝通博士論文的研究目的，然後在幼兒園教師會議上 講解研究目的與規劃，會議結束後，Z 老師告知研究者，她願意參與研究。由於 文獻中已經啓示研究者選擇教師需要參考其學歷、教育背景與工作經驗，因爲這 些結構性因素會影響教師的引導意圖與方式。所以研究者簡要分析該教師的學歷 背景與工作經驗，她對幼兒玩積木的見解，她的興趣以及角落中引導的情況。

一、Z 老師的背景介紹

Z 老師（女，參與研究時 27 歲，已婚，J 市人），於 2013 年畢業於三年制 學前教育大專，獲得幼兒教師資格證，現在職攻讀學士學位，畢業後連續在三所 私立幼兒園工作，2017 年 9 月進入 SY 幼兒園擔任幼兒教師（配課）。Z 老師剛 入幼兒園就被分配到小一班（現大一班幼兒的小班階段）工作。由於幼兒的學籍 相對固定（幼兒的學籍需要在教育局網站註冊，一人一號），鮮少有幼兒轉學或 調換到其他幼兒園，教師與幼兒長期共同學習與生活，建立了持久而穩定的情感 關係。Z 老師於 2019 年 7 月考取了當地教育局公立幼兒園教師資格。此外，Z 老 師的個性中有著好學、勤奮與做事紮實的特質，這是她樂於敞開本班積木活動之 門，允許研究者蒐集資料的重要原因。園長曾在隨機聊天中告知研究者：

「這個老師來我們幼兒園不長，一個配班老師，大專畢業，但是非常好 學、勤奮，做事情很紮實，很主動，日常工作中願意承擔責任，她願意

83 料，非常熟練，讓我很驚訝…」（訪 T20190308）

Z 老師最早關於遊戲的見解來自大學的專業學習，但體會不深，她最初對遊

（訪 T20190308）

幼兒園開始推動安吉遊戲實踐後，Z 老師和她的夥伴依據幼兒園的要求在班 種學習機會。」（訪 T20190308）

後來，在一次積木活動後，Z 老師主動告知研究者她對幼兒玩積木的新見解：

「我們有一次安吉遊戲培訓的時候，華東師範大學的華愛華教授就給我 們講，一個幼兒園（教育品質）好不好，很重要的一點是看孩子玩積木，

如果孩子玩積木的水平高，那說明孩子們探索機會多，這個幼兒園的質 量高，所以她說她們老師選幼兒園，很重要的一點就是看玩積木。我以 前沒來這裡的時候也想不到這些，後來聽她這麼講了，我就覺得要給孩 子充分的時間和空間玩積木…孩子們動手操作了，像數概念，空間啊，

邏輯推理啊，還有同伴交往啊，自己就會。」（觀 20190505）

起初，Z 老師只是認爲玩積木對於幼兒而言是一個比較好的學習機會，但沒 有更深入的表達。可當她引導的積木活動開展了一段時間，她主動告知研究者新 的見解， 她意識到幼兒玩積木的水平實際上也反映了幼兒園的教育品質，那種 允許幼兒充分體驗和探索的幼兒園往往品質較好，因爲幼兒更能在自主探索中成 長。

「這次玩積木，我發現他們對日常生活中的物理敏銳度提高了…上次我 們又玩滾筒，他們有兩個人把板子放在滾筒上，一個人坐一邊，婷婷就 告訴我說，這是槓桿，很多內容根本不需要教，就像安吉遊戲倡導的，

給孩子足夠的遊戲時間，他們自己會學會，要充分相信他們。」（訪 T20200301）

積木活動結束後，教師回顧幼兒玩積木的成長，她發現幼兒對物理現象的敏 感度更高了，她相信只要給幼兒充分的時間，孩子們就可以覺察到物理現象，叩 開生活中的物理現象之門。這是教師經歷了這次積木活動的引導後自覺更新的積 木活動之認識。

三、Z 老師的興趣

Z 老師自幼喜歡動手操作，這是受到家人經常動手操作物品的影響，所以她 堅信幼兒可以透過親身體驗和實際操作建構認識，身爲教師就需要多提供機會允 許幼兒實踐。

｢小時候只要家裏需要拉電線，會給爸爸打下手拿工具，喜歡看爺爺修 自行車（爺爺曾經開過修理自行車的小店）。我在家裏可以修理鬧鐘、

85 信自己可以探索知識，沒準會有科學家誕生。」（訪 T20200301）

四、Z 老師開展角落及積木活動的引導情況 話。」（訪 T20190615）

Z 老師嘗試在工作實踐中內化安吉遊戲的引導要領，並將這種引導精神帶入 室內角落活動，她在幼兒玩積木的時候也多是觀察幼兒的表現，不主動介入幼兒 的探索。

「一般開始區域活動（角落活動）的時候，我都是先看看他們進了區域 幹什麼，就像這個積木角，我一般都是找一個位置，不影響他們玩積木，

站在那裡看，看看他們要怎麼玩，他們要用什麼積木，他們有需求會來 找我，這都已經習慣了，他們有什麼好的發現也會直接來告訴我。」（觀 20190404）

貳、幼兒

吳雅玲、許惠欣（2008）曾以自己所教班級的 29 位幼兒爲研究對象，在學 習區集中觀察後聚焦到 6 位研究參與者的身上，她們考量的因素爲幼兒的性別、

年齡、玩積木的次數。本研究期待探究大班幼兒在教師引導的積木活動中建構哪 些物理知識及內涵，以及物理知識發展歷程，延續性較強，若將全班幼兒皆納入 研究對象，則研究者的個人精力、時間遠遠不足以分析 28 位幼兒，因此借鑑吳 雅玲、許惠欣（2008）的確定研究對象的人數，最終聚焦了 6 位幼兒。選擇歷程 如下，研究者先請 Z 老師把《知情同意書》（見附錄一）發給大一班所有家長，

有 25 位家長簽署《知情同意書》。然後研究者進入 Z 老師的班級，觀察 6 次積 木活動，重點記錄參與幼兒的名字、次數。研究者在瞭解幼兒參與積木活動的人 員與次數後與家長訪談，瞭解幼兒在家庭中玩積木的實況（訪談提綱見附二），

最終依據幼兒性別（男女各半）、實足年齡（截至 2019 年 3 月開始搜集資料已 經滿 5 足歲）、建構次數（3 次以上）確定了 6 位幼兒。具體情況如下（見表 3-2-1）。

87 自己修，沒有刻意讓她過來看。（訪鶴 M20190307 整 理）

絲刀、榔頭等工具拆卸玩具。（訪辰 M20190307 整 理） M20190308 整理)

年年 女

爸爸裝一些東西的時候，她會在邊上，湊上去幫忙，

89