資料蒐集與分析

本節先介紹研究者是如何進入研究場域的，然後詳述以非參與觀察、訪談、

文件檔案三種方式蒐集資料，最後闡釋研究者將資料整理後進行的分析。

貳、研究者進入研究場域的說明

研究者是在 2018 年 3 月認識 Z 老師的，當時服務單位委派研究者到該園承 擔幼教系學生實訓指導工作，每週來一天，主要任務是觀課，Z 老師給學生提供 過一趟示範教學活動，我們便自然相識了，再加上學生總是開展中班的練功課，

Z 老師班級的孩子經常和大學生們一起活動，他們對我並不陌生，常常能見到我 出現在幼兒園。2018 年 9 月，研究者確定了該幼兒園爲合作園所後，便經常利 用工作之餘的時間來觀看幼兒的戶外遊戲或角落活動，有時在戶外，有時在室內，

Z 老師班級的幼兒會遇到不時造訪的我，習慣了我在旁邊拍攝、記錄，他們禮貌 得稱我爲「客人老師」。研究者從認識 Z 老師，認識她班級的孩子，不時到幼兒 園參訪幼兒玩遊戲的現況，持續了兩個學期，這爲研究者在第三個學期（2019 年 3-6 月）進入 Z 老師班級蒐集觀察提供了便利，我熟悉幼兒的姓名、個性，以及 教師的風格，他們熟悉我的存在，習慣了我拿着筆記本和攝影機拍攝。

貳、蒐集資料的方式

質性研究的資料搜集以最能幫助研究者瞭解某個現象的方式爲主，本研究的 蒐集方式包含非參與式觀察、訪談以及文件資料。

一、非參與式觀察

研究者在進入研究場域之前就坦白告知園長、教師本研究的意圖和計畫，希 望幼兒園教師能給予一個在旁觀察的機會。同時，研究者給該班的幼兒家長發放

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知情同意書，解釋本研究的目的和蒐集資料方式，告知家長研究者只觀察幼兒在 角落時間的積木操弄，絕不介入幼兒的日常教育教學，不會影響幼兒的正常發展，

更不會產生安全問題。最終，幼兒園園長、Z 老師和 6 位幼兒的家長們同意研究 者以一個旁觀者的角色進行觀察。這是一種非參與觀察，優點是可以保持距離「客 觀 」 地 觀 察 ， 瞭 解 教 師 引 導 和 幼 兒 建 構 物 理 知 識 的 真 實 樣 貌 和 發 展 過 程

（LeCompte, Preissle, ＆Tesch, 1993）。非參與觀察有一些限制，研究者採用一 些方法突破限制。首先，研究者在蒐集資料之際已經和教師、幼兒熟識兩個學期 了，他們知道自己被觀察，但習慣了研究者的觀察和記錄，所謂的「觀察者效應」

會減弱；其次，研究者在徵得園長、教師以及家長同意後，使用兩台攝像機全程 攝影，研究者以拍照、筆記輔以記錄，突破了因觀察距離導致無法看清或聽清的 限制。

研究者從 2019 年 2/21 日進入大班積木角，正式開始蒐集資料是從 3/1 日開 始，歷時 3 個月。需要解釋的是，積木活動涵括了幼兒規劃主題、設計圖紙、尋 找積木、搬運積木、建構、討論、以及分享的環節。研究者觀察幼兒積木活動 33 次（見表 3-4-1），教師中途參加省級、市級培訓，以及遇到清明節等假日，積木 活動無法正常開展，所以在時間上會有延宕。

表 3-4-1 幼兒積木活動觀察序列表

序號 日期 遊戲內容 時長 遊戲分享 時長 1 3/12 搭建機器人 43 分 有 14 分 03 秒 2 3/18 討論設計圖 33 分 01 秒 有 12 分 07 秒 3 3/19 修改設計圖 37 分 09 秒 有 8 分

4 3/21 修改設計圖 34 分 02 秒 有 9 分 01 秒 5 3/25 參觀建築物 60 分 有 19 分 07 秒 6 4/4 搭建第一層（1） 51 分 有 12 分 7 4/9 討論第一層的問題 36 分 無

8 4/10 討論場地 32 分 無

（續下頁）

9 4/16 重新設計 26 分 有 14 分 12 秒

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築物太小，經討論後重新規劃場地，設計圖紙，尋找適合搭建大型建築物的單位 積木素材，經歷 6 次搭建完成了第一層建築。第三個階段是自 5/21 日-5/28 日，

幼兒搭建腳手架，嘗試用螺母積木組裝吊機來搬運積木，但初次搭建的吊機傾斜，

滑輪無法運行，這是幼兒第一輪組裝吊機。第四個階段是自 5/29 日-6/12 日，幼 兒分組組裝吊機的不同部分：組裝底座、組裝吊臂、穩固底座、組合吊臂與底座、

裝吊鉤、穩固吊機，這是幼兒的第二輪組裝吊機。第五階段是自 6/19 日-6/26 日，

有一位幼兒不小心碰倒了第一層牆壁，他們不得不重新搭建，但這次搭建的過程 中，她們聽從組長婷婷的建議，更換了更大的單位積木，一層搭建完畢，他們請 教師把木板蓋在一層上形成天花板。後續蟲蟲、辰辰負責搭建第二層，開心和婷 婷負責用吊機運輸積木，鶴鶴和年年負責接積木，截至 6/26 日，大班孩子們離 畢業僅有 2 天，積木活動也到此結束。

本研究旨在觀察教師在積木活動中的引導方式和幼兒操弄積木的過程，積木 是研究者蒐集觀察資料的重要媒介，特詳細介紹使用何種積木，積木的特性爲何。

1.主要建築材料——單位積木

研究者梳理了大陸近十年關於幼兒積木遊戲的實證研究，發現多數研究所使 用的研究工具爲單位積木（方建華、遊靜，2015；張雅瀟、方建華，2018；楊春 慧、鄧鑄，2016）。該幼兒園也多爲幼兒提供單位積木，孩子們有機會在角落時 間或入園、離園時段接觸單位積木，這是幼兒最爲熟悉的素材，本研究決定使用 單位積木爲主材料。

在研究者蒐集資料時期，幼兒園給孩子們提供了兩套單位積木，一套單位積 木是成爲｢安吉遊戲實踐園｣後補充購置的單位積木，有｢AnJi Play｣標誌，加拿大 花旗松木實心製作，依據加拿大木業協會所提供的數據顯示 (Canada Wood

Produits de bois canadien, 2003)，該類木質具有強度高、硬度大以及耐久的特點，

這類木材所製作的積木比較平直，較少出現裂紋或變形，穩定性比較好，在自然 狀態下的防腐性也很好，紋路清晰。該積木形狀規則，密度均勻，每種形狀的積 木重心就是其幾何中心。由於這套積木問世不久，使用這套積木進行實證研究的 文獻並不多（有一些未公開發表的碩士學位論文），僅有學者 Coffino（2017）對 美國 Wisconsin 一家城市學習中心 4 歲幼兒使用安吉遊戲單位積木進行了簡單描 述，孩子用木塊橫平和豎直交替，然後頂部增加兩個輪子，豎起木板，形成一輛 美國戰車，她的媽媽對孩子的表現異常喜悅。研究者認爲雖然至今使用此套積木 發表的實證論文稀少，但它同樣具有一般單位積木的特性，那就是積木塊之間都 成比例製造，可以讓幼兒體驗「穩固」（Hadzigeorgiou, 2002）、「力」（Solis et al., 2017；柯秋桂，2018）。每個班級的積木角都放置了這套積木，幼兒最初搭 建之際就先用這套積木建構的，積木規格如下，見表 3-4-2。 長方體 28cm*7cm*1.75cm 長方體 14cm*3.5cm*3.5cm 長方體 28cm*3.5cm*3.5cm 長方體 20cm*10cm*5cm 正方體 14cm*14cm*14cm 三角形 14cm*7cm*3.5cm 三角形 斜邊爲 14cm 三角形 14cm*14cm*3.5cm

（續下頁）

97 長方體 25cm*10cm*10cm 長方體 15cm*10cm*10cm

等腰三角形 底 20cm，邊 10cm，高 5cm

半圓形 直徑 10cm，高 5cm

｣（訪 Holman20181104）。

第二次研究者於 2019 年 5 月 13 日向 Holman 教授請教其設計積木的理念爲 何（訪談提綱見附件二）。Holman 教授言：

｢我沒有用什麼科學原則作爲指導，即使在設計中很明顯。我用真實的 硬件材料作爲大部分部件的設計指導，我嘗試重建木板和建築原理，這 樣他們就可以隨着孩子們的成長而變化，可以建造真正的建築和家具。

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我在考慮如何讓這些材料更符合幼兒手的比例…這些等距的板子可以 讓兒童學習數學，也可以系統工作-就像單位積木、樂高，實際的磚塊 一樣排成一行，孩子可以做高大的東西。他們可以很容易地建構、重建…

｣（訪 Holman20190515）。

可見，螺母組裝積木的設計初衷是爲了讓美國幼兒自由搭建和組裝，動手是 關鍵，Holman 非常在意積木是否適合幼兒手的比例，並沒有考量積木塊本身的 科學原理，但研究者從 google 引擎搜索 Cas Holman，找到 Holman 教授的螺母 積木簡介，從視頻中（https://vimeo.com/195045182）發現 Holman 教授是先在繪 畫紙上畫出積木造型，然後用剪刀裁剪下來，放置在多層板上勾描輪廓，最後用 曲線鋸依據輪廓切割，最終形成成品。Holman 教授在繪製圖紙之際或許就爲了 吻合機器的切割要求，使得積木本身就具有了最基本的等距、對稱等性質（見表 3-4-4）。

另外，美國普渡大學（Purdue University）人類發展與家庭學系和康科迪亞

（Concordia University）大學教育系的教授們發布兒童操作 Rigamajig 的報告，

兒童操作 Rigamajig 的方式爲升降、擺動、旋轉、推、拉、拖、舉等，很多孩子 都參與了 Rigamajig 的工程遊戲，平均每 30 分鐘參與工程類遊戲行為 68 次，每 分鐘參與工程類遊戲行為 2 次以上。男孩和女孩在工程行爲方面沒有顯著差異，

但是年齡大的幼兒比年齡小幼兒更容易出現工程行爲，更喜歡 STEM 相關職業

（Gold et al., 2019）。

表 3-4-4 螺母積木元件的一覽表(一套)

名稱 圖形 物理特性 數量

翼形螺栓 和螺母 (短)

手柄:半徑 4.5cm 長度:10cm 螺母寬度:1.8cm 工程塑料所製作

100

翼形螺栓 和螺母 (長)

手柄:半徑 4.5cm 長度:20cm 螺母寬度:3.6 cm 工程塑料所製作

100

兩孔板 所有兩孔板的長度爲 30cm，中心點

到一側圓孔圓心的距離爲 10cm，左 右兩邊以中軸爲中心左右對稱。

24

三孔板 全長：60cm

中間圓孔的圓點到兩側圓孔的圓點 距離爲 20cm，以中間圓心爲中心左 右對稱

（續下頁）

各 15

101

五孔板 全長：100cm

中間圓孔的圓點到最近圓孔的圓點 距離爲 20cm。

最左邊或右邊的圓孔圓點至正方形 幾何中心的距離爲 10cm

15

六孔板 全長:120cm

以中間最大的圓孔圓點爲中心左右 對稱，右側兩個小圓孔的距離爲 20cm，其他圓孔至正方形幾何中心 的距離爲 10cm。

12

支架 工程塑膠製作，每側支架長度爲

13cm，寬度爲 10cm。

40

六寸輪 半徑 6cm，以中間圓孔的圓點爲中

心的中心對稱

12

八寸輪 半徑 8cm，以中間圓孔的圓點爲中

心的中心對稱

（續下頁）

12

弓形板 以中間長方形的幾何中心爲中心左

弓形板 以中間長方形的幾何中心爲中心左