研究者角色

質性研究以研究者爲主要工具，研究者的角色會影響親臨現場蒐集與分析資 料（鈕文英，2017）的角度與深度。本節先剖析研究者的幼教相關經歷，介紹研 究者爲此研究所做之學習準備，再釐清研究者在研究中的角色。

壹、研究者的幼教經歷

從教育背景分析，研究者於 2006 年大學部畢業於中國大陸 NM 師範大學的幼 教系，經過四年的專業學習，研究者從不知道「幼教爲何物」逐漸過度到認識幼 教、喜歡幼教，甚至想以幼教爲畢生志業。此後，研究者在 NJ 師範大學幼教系 攻讀碩士，研究領域爲幼兒園課程。後續，研究者在工作期間申請了國立台灣師 範大學人類發展與家庭學系幼教組的博士，曾有兩年跨越海峽全日讀書，悉心學 習更爲精深的幼教理論，擴展學術視野，夯實實證研究的基礎。

從工作經驗分析，2009 年，研究者畢業後到浙江一所三年制大專擔任學前 教育專任教師，主講課程是《幼兒園課程概論》、《學前兒童遊戲》、《幼兒園 教育活動設計》，並且每週五帶領一個班級的同學到幼兒園現場觀課（包含觀察 幼兒入園、戶外活動、早操、集體教學活動、角落活動、生活活動等）。時任新 教師時期（依據教育部師範專業認證標準，入職三年內的教師都爲新教師），工 作單位爲了提升新教師對幼教現場的認識，委派研究者到一所公辦民營的幼兒園 擔任業務副園長，主要職責是每週一天到幼兒園觀課，和幼兒園教師研討教育教 學。如此一來，研究者每週有兩天到幼兒園觀課，積累了豐富的幼兒園現場的認 識，彌補了缺乏幼教現場工作缺失的經驗。工作十年期間，研究者主持了三項浙 江省幼兒園遊戲領域的計畫，主持了三項《學前兒童遊戲》的課程改革，參與了 教育部學前教育資源庫的《幼兒園課程概論》、《學前兒童遊戲》的資源庫建設，

獨立主持 30 餘項浙江省省級、市級幼兒園骨幹教師培訓，積累了較爲紮實的幼 兒園課程與活動設計、幼兒遊戲的學理背景與實踐認知。

貳、研究者爲此研究所做之學習準備

從研究者所做準備分析，爲了充實自己的物理知識，研究者多次請教 J 市的 科學教研員張老師和同仁張老師。第一位張老師於 1995 年畢業於某大學，主修 生物學，畢業後被分配到 J 市擔任中學生物學教師，後任教育局科學領域教研 員，浙江省中小學 STEAM 項目成員。研究者邀請張老師兩次觀摩大班幼兒的積 木活動，觀摩後共同討論幼兒搭建歷程中所呈現的物理概念：包括「穩定」、「平 衡」、槓桿的｢力矩平衡｣、滑輪的｢改變力之方向｣、斜面的｢力之轉換｣的概念。

第二位張老師乃研究者的同事，乃 80 年代某師範大學物理學學士，從教大學生 物理教育 30 餘年，現專注於幼兒園 STEM 教育課程開發與無人機設計研究。研 究者向張老師請教穩固、平衡等概念的內涵，簡單機械的類型、內涵，請張老師 到幼教現場講解單位積木和螺母積木的材料屬性，亦請張老師和研究者一同觀摩 幼兒積木活動的一個視頻，解讀蘊含的幼兒物理知識之感知體驗是如何體現的。

此外，研究者主動向某師範大學學前教育專業擅長幼兒園角落活動研究的專 家討教。Q 老師是某師範大學學前教育副教授，教育學博士學位，碩士生導師，

從事幼兒角落活動和幼兒遊戲研究已有 16 年學術經驗。研究者和 Q 老師同時觀 摩大班幼兒的積木活動，並進行長達三個小時的討論，Q 老師從以下幾個方面給 予建議：第一，蒐集資料的時候要靜觀其變，耐心等待教師引導幼兒自己發現搭 建的問題，自己提出要求，自己尋找建構輔助材料，自己解決問題；第二，分析 的主線要保持在幼兒物理知識思考脈絡的層層推進，避免從一般幼兒遊戲或活動 的角度剖析；第三，質性研究側重於所選擇的研究參與者，是「此情此景」的深

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度描述和詮釋，也許研究僅能呈現這位教師和 6 位幼兒的狀況，無法推論，但要 深入，有層次。這些建議對於日後研究者蒐集與分析資料的視角確立極有價值。

叄、研究者在研究中的角色

研究者自 2018 年 3 月開始進入該幼兒園觀課，漸漸熟識了幼兒園園長、副 園長，以及一些幼兒園教師，知曉了他們的教育理念，瞭解了一些教師組織教育 教學的風格。隨着來園次數的增多，研究者與該幼兒園的園長、副園長，以及個 別教師成爲了幼教領域志同道合的朋友，我們願意分享最新的幼教資訊，討論政 府的幼教政策，這種越來越熟絡的關係爲後續研究者蒐集資料提供了很多便利。

在本研究中，研究者是一位幼教實務的學習者。雖然研究者本人在大學任教，

在幼教理論和政策方面較爲熟悉，但在現場的教學實務面卻遠遠不如浸潤現場的 老師。研究者收起自己的優越感，靜心到班級積木角觀察幼兒玩積木。

此外，研究者是一位安靜的聆聽者，主要是聆聽幼兒和教師在積木活動中的 言談，理解其意涵，包括他們主動對研究者敘說的內容，以及研究者訪談她們而 敘說的內容。

研究者在現場會檢視自己的角色，提醒自己認真觀察和靜心聆聽，不要對教 師和幼兒指手畫腳，以免角色混淆。