教育發展與革新是當前各國所重視的教育議題。而教師專業化是教育革新的關鍵，
教師專業化程度越高，教師的專業地位就越確立，就越能加速教育革新，提高教育的品 質（何福田、羅瑞玉，1992）。聯合國教科文組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，簡稱UNESCO）在西元1966年發表「關於教師地位之建議書」
（Recommendation Concerning the Statusof Teachers）時提到，教學應被視為一種專門職業，
是一種公眾服務的型態，需要教師的專業知識與特殊技能，這些都要經過持續的努力，
方能獲得和維持。因此幼兒教師本身是否具備專業所需要的知識與技能，便是構成幼兒 教師專業形象的敲門磚。本節主要在探討幼兒教師專業角色知覺的概念與內涵以及國內 外相關之研究，本節在專業角色知覺內涵中包含了教保專業(專業能力、專業服務態度、
專業成長)與自主倫理(專業自主、專業倫理規範)。
一 一 一
一、 、 、專業之意涵 、 專業之意涵 專業之意涵 專業之意涵
欲探究幼兒教師專業角色意涵則需先界定何謂專業？而幼兒教師的專業涵蓋哪些 範圍？幼兒教師的工作是否為一項專門職業？皆是界定幼兒教師能否知覺到在其角色 內已具備的專業要件。
((((一一一))))專業的定一專業的定專業的定專業的定義與義與義與義與特質特質特質特質
「專業」(profession)或稱「專門職業」；所謂專業，是指從業者具有卓越的知識和 能力，他們知識能力的運用，關係著別人的生死或利害，例如醫師與律師。所以專業的 意義，一方面指精湛的學識，卓越的能力，另一方面則是服務或奉獻(賈馥茗，1979)。
日本管理學大師大前研一(2005)提出對專業的一些看法：能擁有比以往高超的專業 知識、技能和道觀念；秉持顧客第一的信念；好奇心和向上心，永不匱乏，加上嚴格的 紀律，這樣的人就可以說是專業。
歐用生（1996）認為專業不外乎四項因素：專業知能、專業精神和倫理、專業組織 和專業成長。林清江（1986）認為專業工作的特徵有七項：為公眾提供重要之服務、系 統而明確的知識體系、長期的專門訓練（專業教育）、適當的自主權力、遵守倫理信條、
組成自治團體及選擇組成份子。另在全美教育協會（National Education Association,簡稱 NEA,1948）對專業所訂定的規準有八點：1.屬於高度的心智活動；2.具有特殊的專業領 域；3.具有專門的職前訓練；4.需不斷的在職進修；5.需為永久性之行業；6.自定其應 有的規準；7.以服務社會為目的；8.具有健全的專業組織（引自張鈿富，1996）。
M.Lieberman(1956)則認為專業工作具有七項特徵：1.提供獨特明確而重要的服務；
2.強調智慧的運用；3.需要長期的專門訓練；4.個別從業者及整個團體必須享有相當廣 泛的獨立自主；5.在享有專業自主權時，從業者應接受判斷與實際行動之責任；6.從事 工作及成立組織的基礎係提供全面的服務；7.專業工作者需遵守明確之倫理信條；林清 江(1977)認為應再加入第 8 項：專業人員必須有綜合性之自治組織(引自吳宗立，1996，
頁 71-75)。
幼兒教師在其領域中擁有特定的對象，因這些特定對象有不同的個別特質，而幼兒 時期又有著關鍵期(郭靜晃，2005)，所以更需要專業的人從事幼兒教育的工作，幼兒教 師也須專業背景來建立自我條件。就此而論幼兒教師在專業的表現上須有一定的規準，
因此，幼兒教師與專業是密不可分，在本研究中，專業係指幼兒教育與保育知能、服務
態度、成長進修、自主權能以及倫理規範。
((((二二二))))幼兒教師的專業規準二幼兒教師的專業規準幼兒教師的專業規準幼兒教師的專業規準
幼教從業人員欲成為一名合格幼兒教師，依據師資培育法(2005)所訂定需完成四年 由師範學院師資培育相關學系或師資培育中心之大學所制定之師資職前教育課程，另加 以半年之教育實習取得師資職前教育證明書者，參與教師資格檢定通過後，報請中央主 管機關發給教師證書。教師法(2006)規定高級中等以下學校之教師採檢定制，檢定制度 分為初檢與複檢，初檢合格者發給實習教師證書，複檢合格者發給教師證書，這二個條 文讓幼兒教師的資格有明確的界定，楊國賜(1992)認為學歷與證照是構成專業條件之 一，因此，幼兒教師的合格證書是構成專業條件中一個非常重要的指標。茲將目前幼教 師資的取得歷程彙整成下圖表 2-1-1。
學歷資格 年限 課程內容 1.師範院校大學部畢業者 4 年
2.大專校院教育院系所畢業且修畢規定教育學分者 師資職前教育課程：
3.大學院校畢業修滿教育學程者 依各校 (1)普通課程 4.大學院校或經教育部認可之國外大學院校畢業 規定 (2)專門課程
修滿教育部規定之教育學分者 (3)教育專業課程 至少修完 26 個學分 5.已取得大學學歷之現職幼托人員 不得少
於 2 年
，得含 半年教 育實習
完成師資職前教育課程
師資職前教育證明書(畢業證書)
完成半年實習課程
初檢：覆核
實習教師證書
通過教師資格檢定考
複檢:申請
教師合格證書
圖 2-1-1 幼兒教師合格證取得歷程(資料來源：全國法規資料庫，2008，研究者整理)
以社會學的內涵為根基可以架構出幼兒教育的專業關係，邱志鵬(2000)曾以胡夢鯨 在 1995 年所提出的七個專業要項來組織教育相關專業規準圖，研究者將此組織圖(見圖 2-1-2)修改彙整，以幼兒教育為出發點，涵蓋三個幼教思考層面，再以幼教理論體系貫 穿五個要項，最後在社群認可作為整個架構的統整，在此架構中最重要當屬社群認可，
其為專業化的最高指標。
幼兒教育
社會面 學術面 制度面 (專業規範) (幼兒教育學系) (幼教法規) 專業組織 幼教學系 主管機關 民間團體 相關學系 民意機關
幼教理論體系
倫 技
理 術 人 資 證 規 行 才 格 照 範 為 培 標 制 準 訓 準 度 則
社群認可
圖 2-1-2 專業規準與幼教面向的關係示意圖(邱志鵬，2000，研究者整理)
二 二 二
二、 、 、專業角色知覺之意涵 、 專業角色知覺之意涵 專業角色知覺之意涵 專業角色知覺之意涵
((((一一一))))角色的意義一角色的意義角色的意義角色的意義
張春興(1999，頁566)認為:
在社會心理學上角色(role)一詞有二種意涵:1.個人在社會團體中被賦予的身 分及該身分應發揮的功能，在此一涵義下角色帶有類屬的性質，個人都具有一 定的角色，為主管、為下屬、為子女、為父母、為老師以及為學生等都是角色 代表，每個角色都有其義務和權利，惟每個人的角色不限一種，時常是多重角 色兼具的；2.指個人角色所具有的行為組型，社會上對於某一種角色都賦予某 些社會期待性的行為特徵，諸如:父母應該為子女做什麼，而子女應該要有孝 順父母的行為，在社會期待之下，個人社會化與教育的歷程中，逐漸學到合於 自己身份的角色。
在國外學者方面:Parsons(1961)認為角色乃一個人結構化，意即在制度規範下參與一 種社會互動的過程，而與特定的、具體的角色夥伴建立交互關係。易言之，每一個角色 並非單獨存在，必須與其他的角色夥伴產生互動關係。另外Linton（1936）在分析角色 的特質時舉出，角色有下列五個特質：1.角色是行為模式：行為模式多半是世代相傳的 半規律行為，是個體經由社會化過程而習得的；2.角色具體表現於規範：角色的行為表 現會需要一個準則來遵守。因此，社會中所規定的規範則成為個體行為的依循標準，社 會也會用規範來評估個體的角色行為；3.角色是社會結構或人際互動的部份，是構成社 會體系的要素：人是構成社會最基本的單位，除此之外，個體所扮演的各種角色連結了 社會複雜的組織結構，就像教師與學生的角色，構成了彼此之間的關係，使角色產生了 意義；4.角色具有合法性：社會上不同的角色，都會有不同且合理的行為模式；5.角色 含有義務的性質：個體在社會中所感受到角色行使義務的程度，與個體對其相關角色規 範的種種認識，就像身為老師就必須有教學解惑的義務一樣。
由前述定義與特質中歸納出其共同點:「角色」可以說是社會團體期許某一特定類別
的人所應表現的行為模式。由此可知，角色是個人必須遵循社會所要求的規範而表現出 的價值、意識與行為模式。個人所扮演的角色無法脫離社會，且必須在此角色中融入社 會眾多的規範，故個人無法在社會中為所欲為，也因此個人常常無法在社會規範與個人 的需求中獲得平衡(黃珮瑜，2002)。
((((二二二))))幼二幼幼幼兒教師之角色兒教師之角色兒教師之角色兒教師之角色
幼兒教師的角色多元，Montessori(1973)認為，老師應是幼兒的傾聽者、引導者、記 錄者、環境預備者、示範者以及協助者。張翠娥(2001)則強調:1.教師是養護者：教師要 能取替親職功能，用愛心、耐心與同理心去照顧幼兒，成為幼兒信任托付的對象；2.教 師是教導者：教師要以幼兒為中心，依照幼兒的發展及興趣，佈置良好的教學環境，提 供豐富的素材以及運用各種教學資源，來引發幼兒的學習動機；3 教師是輔導者：教師 是幼兒模仿的對象，故要以自己的言行，作為幼兒的學習典範，亦師亦友，尊重幼兒，
協助幼兒建立良好的人我關係。並透過觀察、親師溝通及個別輔導方式，協助其社會行 為的發展；4.教師是計劃者與決策者：教師要計劃課程，決定教學內容範圍，選擇運用 各種教學資源，並要參與園所政策的決定及遵守規範；5.教師是評估者與紀錄者：教師 是學習的評估者，必須時常記錄幼兒的學習、發展情形，以瞭解幼兒的學習與身心狀況，
並改進教保方式。他也可能是督導者，要督導實習教師的學習，舉辦親職教育講座，使 家庭教育與學校教育配合。
因此現代的幼兒教師不再是刻板印象中照顧者的角色，隨著時代的變遷、資訊不斷
因此現代的幼兒教師不再是刻板印象中照顧者的角色，隨著時代的變遷、資訊不斷