第二節 第二節
第二節 幼兒教師專業角色知覺之現況與差異比較分析 幼兒教師專業角色知覺之現況與差異比較分析 幼兒教師專業角色知覺之現況與差異比較分析 幼兒教師專業角色知覺之現況與差異比較分析
本節係就問卷調查所得之資料，分析幼兒教師對於教師專業角色知覺各向度之看法 與感受，以及差異程度，並據以回答本研究之待答問題一與三。
一 一 一
一、 、 、幼兒教師專業角色知覺程度之現況分析 、 幼兒教師專業角色知覺程度之現況分析 幼兒教師專業角色知覺程度之現況分析 幼兒教師專業角色知覺程度之現況分析
((((一一一))))就整體一就整體就整體就整體專業角色知覺而言專業角色知覺而言專業角色知覺而言專業角色知覺而言：：：：
在幼兒教師之專業角色知覺變項上，整體與各向度之現況分析結果，呈現於4-2-1。
由於專業角色知覺量表係四點量表，最高分為4，最低分為1，而由表4-2-1可知，幼兒教 師對專業角色之知覺程度，亦即幼兒教師對「專業角色」的自我感受與實際表現之程度，
其平均得分為3.41分，各向度之平均得分皆為3.41分。其中，各向度平均得分大致相同，
若以細微分數區別，在自主倫理的層面以些微分數略高於教保專業。由此可知，幼兒教 師對於專業角色之自我感受與實際表現知覺的程度屬於良好正向的肯定。在幼兒教師於 專業角色認知程度指標上為高等程度，此指標是以四等量表之得分最高分4與最低分1之 差距3分，再等除成3等份而來，因此每一間距為1(如表4-2-2)。
表4-2-1 專業角色知覺程度之統計分析 N=885 專業角色知覺向度 單題平均數 平均數 標準差 題數 排序 教保專業 3.41 71.56 7.80 22 2 自主倫理 3.41 17.11 2.24 12 1
整體向度 3.41 115.82 12.20 34
表4-2-2 本研究四等量表之得分程度指標 知覺等級 低 中 高 各向度平均得分 1.00-2.00 2.01-3.00 3.01-4.00
((((二二二))))就分層面各題目而言二就分層面各題目而言就分層面各題目而言就分層面各題目而言：：：：
1.教保專業向度分析
研究者進一步探討幼兒教師在教保專業向度對於專業能力、專業服務態度以及專業 成長等三面向實際感受與運用的情形，根據總量表各題之平均數加以排序，亦將同分的 平均以相同名次排列，如表4-2-3。
由表4-2-3可得知，平均得分最高的前四項，依序為：「我會留意幼兒身體狀況」、「我 能尊重幼兒個別差異」、「在處理幼兒事件時，我會秉持公正原則」以及「我與家長互動 良好」等，顯示幼兒教師對於在專業能力與專業服務態度面向上，自我感受與實際運用 抱持正面肯定的評價，此四面向也於訪談資料中獲得驗證(見附錄九-題項2)，幼兒教師 對於幼兒的身體照護與權益都能顧及到；在親師交流層面上能與家長之間保持和諧友善 的關係，顯示幼兒教師所提供的專業服務品質是能獲得家長們的肯定。
平均得分較低的後三項，分別為：「我所使用的教學方式都能符合幼教專業要求」、
「我會紀錄幼兒發展狀況」以及「我的教學能得到幼兒的學習回饋」等，從較低得分的 後三項顯示，幼兒教師在現場工作時所採用的教學方式較無法達到理論原理的規準，以 紀錄幼兒發展此項而言，現場的幼兒教師雖然都了解紀錄的重要性，但是真正要落實卻 仍有困難，第三項學習回饋部份，由於幼兒語言與心智發展未臻成熟，在吸收與反應程 度上無法立即呈現學習效果，因此在這方面得分會較低於其他題項，這也與訪談的幼兒 教師持相同的看法(見附錄九-T2)。
表4-2-3 幼兒教師專業角色知覺之教保專業向度分析
題 題 平 標 排 所屬面向 專 服 專 均 準 業 務 業 能 態 成 號 目 數 差 序 力 度 長 9.我會留意幼兒身體狀況 3.55 .5 1 ˇ
10.我能尊重幼兒個別差異 3.52 .51 2 ˇ 13.在處理幼兒事件時，我會秉持公正原則 3.52 .52 2 ˇ 18.我與家長互動良好 3.48 .51 3 ˇ 14.我願意參與任何與幼教相關的進修機會 3.47 .53 4 ˇ 5.我能提供幼兒正向的學習 3.46 .51 5 ˇ
19.我能自在地面對家長 3.46 .55 5 ˇ 12.我會運用不同的教學技巧 3.44 .52 6 ˇ
15.我時常與同儕請益，並討論有助教學的知識 3.44 .54 6 ˇ 16.我時常省視自我教學方式 3.42 .51 7 ˇ 20.我會閱讀相關書報，提升教學專業水準 3.42 .52 7 ˇ 7.我對於班級經營有信心 3.4 .54 8 ˇ
17.我能提供家長育兒方法 3.38 .53 9 ˇ 21.我會參與校內與校外的教學觀摩，提昇自我教學能力 3.38 .53 9 ˇ 6.我了解幼兒的生理與心理發展 3.36 .51 10 ˇ
8.我能掌握幼兒學習與發展動向 3.36 .5 10 ˇ 1.我對教學充滿自信 3.33 .55 11 ˇ 4.我具備製作教具的技能 3.32 .53 12 ˇ 3.我的教學能得到幼兒的學習回饋 3.31 .51 13 ˇ 11.我會紀錄幼兒發展狀況 3.26 .53 14 ˇ 2.我所使用的教學方式都能符合幼教專業要求 3.25 .52 15 ˇ 備註：「ˇ」表示該題所屬的分量表面向
2.自主倫理向度分析
研究者進一步探討幼兒教師在自主倫理向度對於專業自主與倫理規範等二面向實 際感受與運用的情形，根據總量表各題之平均數加以排序，亦將同分的平均以相同名次 排列，如表4-2-4。
由表4-2-4可得知，平均得分最高的前五項，依序為：「我會愛惜園所物品」、「我能 自由規劃教室佈置」、「我不利用上班時間做私人事情」、「我能擁有自由意志與家長溝通」
以及「我能依照自我的理念經營班級」等，顯示幼兒教師對於在專業自主與倫理規範面 向上，自我感受與實際運用抱持正面肯定的評價，此五面向也於訪談資料中獲得驗證(見 附錄九-題項2)，幼兒教師在班級經營與及家長互動上能擁有自主權力；在倫理規範上，
幼兒教師無論是面對園所的規定或在自律行為上皆自我要求嚴謹，對於此面向持正面的 評價。
平均得分較低的後四項，分別為：「我有選擇教具及教學設備的權力」、「我能選 擇班級用書」、「園所重視我進修的需求」以及「園所能尊重我的建議」等，從較低得 分的後四項顯示，在現場工作的幼兒教師對於這些大方向的自主權力感到備受限制，由 於幼兒教師並非決策層級，在園所行事方針上的決定權仍在主管，尤其在私幼有許多現 實因素的考量，對幼兒教師的自主權力有更多的規範，因此在這四方面的自主權力是現 場幼兒教師較為不滿意的，在訪談資料中也獲得相同的訊息(見附錄九-題項2、4)。
表4-2-4 幼兒教師專業角色知覺之自主倫理向度分析
題 題 平 標 排 所屬面向 專 倫 均 準 業 理 自 規 號 目 數 差 序 主 範 34.我會愛惜園所物品 3.62 .5 1 ˇ 30.我能自由規劃教室佈置 3.5 .54 2 ˇ 25.我能依照自我的理念經營班級 3.46 .53 3 ˇ 26.我能擁有自由意志與家長溝通 3.46 .52 3 ˇ 28.我不利用上班時間做私人事情 3.46 .53 3 ˇ 24.我能參與園所的教學方針擬定 3.44 .51 4 ˇ 23.我能謹守專業職責，不洩露、不耳語 3.41 .52 5 ˇ 31.我能公開表示自我意見 3.38 .55 6 ˇ 22.我不會為了教育目的而做出不適當的處罰行為 3.38 .55 6 ˇ 27.園所能尊重我的建議 3.33 .56 7 ˇ 29.園所重視我進修的需求 3.32 .55 8 ˇ 32.我能選擇班級用書 3.32 .63 8 ˇ 33.我有選擇教具及教學設備的權力 3.29 .65 9 ˇ 備註：「ˇ」表示該題所屬的分量表面向
3.小結
幼兒教師對於自我在職場上的專業表現，以及感受到角色內行為的權力與規準，都 能抱持正面肯定的態度，李孟蓁(2008)的研究指出幼稚園教師的專業形象受到各方認 同，其中幼稚園教師更顯自信；幼稚園教師對教學活動的自主決定權表示滿意；幼稚園 教師的專業倫理受到肯定，幼稚園教師對幼教工作的使命感及教學熱忱受到肯定。雖然 外界對於幼兒教師賦予較多的貶抑看法(林佩蓉，1994；簡楚瑛、廖鳳瑞、林佩蓉、林麗 卿、蔡春美、黃迺毓，1995；戴文青，2005；周梅雀，2006)，但是幼兒教師在幼教場域 的努力耕耘使得自我專業逐漸塑型，肯定自我的專業能力。
二 二 二
二、 、 、幼兒教師專業角色知覺程度之差異分析 、 幼兒教師專業角色知覺程度之差異分析 幼兒教師專業角色知覺程度之差異分析 幼兒教師專業角色知覺程度之差異分析
本節主要在分析比較個人特徵變項、園所背景變項不同，幼兒教師對專業角色知覺 程度之差異情形，並進行結果討論。本節分別就個人特徵變項之性別、年齡、最高學歷、
就讀科系、合格教師、服務年資、職務、薪資以及研習頻率等九個變項，與園所背景變 項之園所性質與園所區域等二個變項變項，對教師專業角色知覺程度進行t考驗或單因子 變異數分析，而若變異數分析之F 值，達顯著水準，則再進行Tukey法事後比較，以瞭 解各組間之差異情形，並考驗假設一、假設二，再根據結果以回答待答問題三。以下就 背景變項之間差異情形個別做分析比較，並適時加入訪談資料輔助說明，以讓分析更為 深入。
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(一一一))))不同性別之幼兒教師對專業角色知覺程度之差異比較一不同性別之幼兒教師對專業角色知覺程度之差異比較不同性別之幼兒教師對專業角色知覺程度之差異比較不同性別之幼兒教師對專業角色知覺程度之差異比較
就不同性別而言，幼兒教師對於專業角色知覺程度之差異情形，本研究以t檢定考驗 假設1-1，其結果如表4-2-5所示。
由於男性與女性幼兒教師上人數呈現懸殊差異，在統計上可信度降低以及客觀性不 足，較不適合作其他推論，因此研究者只做調查結果與文獻研究的呈現。由表4-2-5可以 發現，在「整體向度」、「教保專業」與「自主倫理」方面男女教師之知覺程度沒有顯 著差異，即女性幼兒教師與男性幼兒教師在專業角色之知覺程度並無呈現顯著不同。因 此，本研究假設1-1「不同性別之幼兒教師對於自我專業角色知覺有差異」並未獲得支持。
在本研究中，男性幼兒教師與女性幼兒教師人數有極大的落差，除了個人自身的職 業意願之外，由文獻資料可知，社會刻板的印象是導致幼教職場不利於男性角色參與的 原因之一。一份由中國幼兒教師發展協會(2007)針對男性幼兒教師的職業心境與角色轉 換所發表的文章中，顯示男性幼兒教師已有越來越多的趨勢，起步時雖有社會刻板形象 的壓力，但最終都能認同自我的職業角色甚至享受其中。我國在男性幼兒教師這塊場域 中也有許多的著墨，例如張明麗(2003)、劉姵蓁(2004)、溫韋勛(2006)以及盧雯月、吳珮 如、陳筱昀(2006)等針對男性幼兒教師所作的質性研究中也提及，社會刻板的性別認同
與職業角色取向，讓許多男性幼兒教師在投入幼教工作時，有更多的阻礙與考量。另外
與職業角色取向，讓許多男性幼兒教師在投入幼教工作時，有更多的阻礙與考量。另外