第三章 研究方法
第五節 資料整理與分析
依據敘事能力所蒐集之語料以錄音筆收集，錄音檔轉譯是以兒童 語料交換系統（Child Language Data Exchange System, 簡稱 CHILDES）
（MacWhinney, 2000）所使用的代碼格式（Codes for Human Analysis of Transcripts, 簡稱 CHAT）進行所有幼兒敘事語料之轉譯。
待所有逐字稿語料轉譯完畢後，本研究將使用兒童語料分析
（Child language analysis, 簡稱 CLAN）的 FREQ 程式和統計分析，
來瞭解大班 5 歲幼兒的詞彙表達能力（總詞彙量、相異詞彙量、校正 後相異詞現率）、敘事能力（總子句數）。
貳、 詞彙表達能力之分析方法
一、 總詞彙量：指敘事樣本中幼兒說出的所有詞彙數。
二、 相異詞彙量：指敘事樣本中幼兒說出的所有相異詞彙數，即一個 詞彙無論出現幾次，只能被計為一個相異詞彙。
三、 校正後相異詞現率(corrected type token ratio, CTTR)：相異詞現率
（TTR）指「相異詞彙量÷總詞彙量」，是一種語言發展指標的計 量方式，常用來評量兒童的詞彙發展、語意能力；研究參考錡寶 香（2003），使用校正後 TTR 的計算方式來彌補相異詞現率因語 言樣本愈多時會與總詞彙數產生負相關之影響，計算方式為：
相異詞彙量 ÷ √2 × 總詞彙量。
關於總詞彙量、相異詞彙量、校正後相異詞現率的詞彙計量依據，
是參考教育部重編國語辭典修訂本之詞素定義，詞素是指「構成詞的 成分最小，且在意義上不能再分析的單位。」 例如「日」、「月」、「葡 萄」、「蟋蟀」等只包含一個詞素；「電視」、「汽車」、「環保」等則各 包含兩個詞素。
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參、敘事能力內在結構和外在結構之分析方法
在學前階段的幼兒，在敘事過程中容易出現不斷重複相同句子 的情形，因此以總子句數和故事文法結構元素兩項指標代表敘事能 力，總子句數表示其外在結構的表現能力，故事文法結構元素表示 其內在結構的表現能力，以下分別詳述：
一、總子句數：指敘事語料中幼兒說出來的總共句子。
總子句數為本研究敘事能力表現之一，對子句（clause）的定義 係參考 Berman 與 Slobin（1994）子句是指「表達單一情況，包含 活動、事件或狀態」的單位，此定義不僅可以應用在不同的語言上，
且不同語言使用者也使用此方法來分析敘事能力（Lai, Lee & Lee, 2010）。
二、故事文法結構元素之編碼系統 (一)故事文法結構元素
本研究的故事文法結構編碼方式，係參考 Stein & Glenn（1982）
對故事文法結構的定義（如表 3-5-1，故事文法結構元素包含背景、
引發事件、內在反應、嘗試、結果和回應）、Schneifer, Haward & Dubé
（2006）的研究方法及鄒啟蓉與張顯達（2007）所使用的背景、啟始 事件、尋找小青蛙情節及結尾四個事件分類；自編故事文法結構評分 表（附錄三）。
__________
子 句 定 義 之 原 文 ：’’ any unit that contains a grammatical unit containing a predicate…expresses a single situation (activity, event, or state).” （Berman & Slobin, 1994, p.657）
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表 3-5-1 Stein & Glenn（1982）故事文法結構 6 個元素介紹
故事文法結構元素 定義
1.背景(setting , S) 介紹主角、自然或社會環境、故事發生的時間。
2.引發事件(initiating event, IE)
引發主角有後續動作，和形成故事目標的原 因。「原因」可能是事情、行動或行動所產生 的結果、或自然發生的事。
3.內在反應(internal response , IR)
（macrostructure of stories），而首次針對故事中人事物使用的指涉詞 是否充足或模糊，可用以補充故事的微觀架構（microstruture of stories），亦可視為幼兒溝通能力的判斷依據之一。而兒童對於指涉的 表達有其階段性發展，發展愈成熟者愈能適當介紹所指涉的人物、地 點及事物等，但愈年幼的幼兒或有語言發展障礙者在首次介紹人物時 常以代名詞「他」指涉人物，提供較為模糊的資訊。因此 Schneider 與 其同事在所發展的故事文法模型（The Story Grammar model）中加入 人物類別，將敘事樣本中第一次提及主要人物的指涉詞是否適當列入 評分之依據，本研究參考 Schneifer, Haward & Dubé（2006）的研究方 法，亦將人物類別列入評分依據。
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(二) 故事文法結構之計分
將幼兒的敘事樣本與圖畫書內容進行比對，依據本研究所使用的 故事文法結構評分表（附錄四）進行計分，符合評分表所列之故事文 法結構元素以及可接受的敘述予以計分，以各故事文法結構元素所得 分數和加總後的總分說明幼兒對故事的理解程度，評分原則如下：
1. 三個核心的故事文法結構元素：引發事件、嘗試和結果，因其重 要性，符合者得 2 分，符合其他故事文法結構元素得 1 分，未能 符合者或未有描述者得 0 分。
2. 「人物」類別：使用代名詞者不予計分；但假使第一次以代名詞 出，之後的描述為名詞，仍給分。
3. 若某一幼兒的敘事樣本，較其他敘事樣本包含更多細節（例如：
然後主人在水那邊/他們輕輕的什麼聲音也不發出來），評分仍以所 符合的故事文法結構元素為主，不影響計分。
4. 和故事圖片及內容無相干的描述，不列入計分：如結尾句「沒有 了」、對故事的評論「他最後才會找到他」及幼兒的生活經驗「我 爸爸也有養青蛙」。
5. 幼兒將圖片以他的認知命名(例如：將石頭看成雪、將鹿看成小象)，
但內容符合評分表上的描述仍給分(例如：小男孩爬到雪上面，小 象載著小男孩)。
6. 幼兒的描述中未提及「找」青蛙或「找到」青蛙不給分，例如：
他在樹上玩，雖有提到在樹上，但幼兒所描述的動作為「玩」，而 非「找」青蛙。
7. 「青蛙，你在哪裡？」故事中主角有男孩和小狗，假使幼兒說的 是「他們」，代表幼兒說的內容包含男孩和小狗兩個角色，因此男 孩和青蛙兩個欄位都給分，例如：他們掉到山崖下了，評分表中 的「男孩掉到山崖下了」和「小狗也掉到山崖下了」皆給分。
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8. 幼兒描述的整個故事中，幼兒知道「青蛙不見了」、「他們要去找 青蛙」，但是在描述圖片時，只有說「小狗在看蜜蜂窩」、「小男孩 在樹上」仍給分。
9. 幼兒描述的故事內容，只要符合評分表上「可接受的敘述」的意 思，即給分，並非要一字一句一樣的描述。（例如：男孩打開窗戶 看，類似描述如「男孩看外面」、「男孩在外面」。）
肆、讀寫萌發能力之分析方法
本研究係依據宣崇慧與林寶貴（2002）所編製的「學前兒童讀寫 萌發評定量表」各項得分與總分來代表幼兒讀寫萌發能力之表現。此 評定量表用以協助教師檢核幼兒讀寫發展的情況。評定目的分為三個 部分，A 閱讀發展，共 11 題、B 圖書及文字概念發展，共 8 題、C 書寫發展，共 10 題，合計為 29 題。
伍、信度分析
研究者隨機抽取 60 筆敘事語料之 20%，即 12 筆語料，進行百分
比一致性分析；請一位熟悉故事文法結構元素定義及評分方式的碩士 班研究生進行分析；研究者將故事文法結構 6 個元素定義、評分表和 評分原則解釋給該位研究生瞭解後，接著針對困惑之處進行討論和修 正；最後依評分規則進行獨立計分，故事文法結構評分的一致性信度 達.92。陸、資料分析 一、 描述性統計
描述統計乃對於大班 5 歲幼兒敘事能力和讀寫萌發能力變項，求 得平均數、標準差與最大最小值，以作為對樣本資料的初步了解。
二、 皮爾森積差相關(Pearson product-moment correlation)
瞭解低社經家庭大班 5 歲幼兒敘事能力與讀寫萌發能力的相關 情形。
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三、多元迴歸分析
瞭解低社經家庭大班 5 歲幼兒敘事能力對讀寫萌發能力之預測 力，以進一步考驗兩者的相關。
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第四章 研究結果
本章首先描述低社經家庭大班幼兒在詞彙能力、敘事能力和讀寫 萌發能力的發展情形，接著針對研究問題逐一呈現結果。本章分為三 節，第一節為低社經家庭大班幼兒詞彙能力、敘事能力和讀寫萌發能 力的表現，第二節為低社經家庭幼兒詞彙能力、敘事能力和讀寫萌發 能力之關係，第三節為根據第二節研究結果，以多元迴歸分析進一步 檢視詞彙能力及敘事能力對讀寫萌發能力之預測。
第一節 低社經家庭幼兒敘事能力與讀寫萌發能力的表現
本節先以描述統計分析呈現低社經家庭幼兒在詞彙能力、敘事能 力和讀寫萌發能力的發展情形。採用的分析方法包含次數、百分比、
平均數、標準差、偏態、峰度、正確率、全距以及圖表。接著探討不 同年齡和不同性別低社經家庭幼兒在詞彙能力、敘事能力和讀寫萌發 能力的表現差異情形。
壹、 低社經家庭幼兒詞彙能力的表現 一、詞彙理解
本研究使用修訂畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT-R）來評量幼兒在 詞彙理解的表現。受試幼兒分數的描述統計分析如表 4-1-1，分配曲 線如圖 4-1-1。由表 4-1-1 可知，幼兒在 PPVT-R 的得分平均數略高於 常模，顯示幼兒的詞彙理解表現普遍良好。
表 4-1-1 幼兒詞彙理解之平均數、標準差、偏態、峰度及全距 平均數 標準差 偏態 峰度 全距 詞彙理解 107.83 12.64 .57 .99 85-145
備註：詞彙理解 PPVT-R 之標準分數。（平均數=100，標準差=15）
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由圖 4-1-1 可知，詞彙理解分配曲線的偏態為.57，峰度為.88，
屬於正偏態、高狹峰，顯示幼兒的分數多集中在平均數以下，低分群 的樣本數較多，而分散於兩側的極端分數偏少。經
Kolmogorov-Smirnov 檢定得知，詞彙理解的顯著性為.20，大於.05，
表示幼兒詞彙理解的表現符合常態分配，幼兒的表現在兩極端的分布 占少數，幼兒在詞彙理解的表現是相似的，多集中在中間部分。
圖4-1-1詞彙理解之分配曲線 二、詞彙表達
本研究使用幼兒看無字圖畫書說故事的敘事語料來評量幼兒的 詞彙表達能力的表現，所分析的項目包含以幼兒語料分析程式（CLAN）
分析語料之總詞彙量、相異詞彙量和校正後相異詞現率。受試幼兒語 料分析項目的描述統計分析如表 4-1-2，分配曲線如圖 4-1-2。
由表 4-1-2 可知，幼兒看無字圖畫書說故事的總詞彙量標準差為 100.24，表示幼兒敘事一則故事的內部差異很大，故事最短的為 44 個詞彙量，敘事故事最長的可高達 441 個詞彙量。幼兒的相異詞彙量 之標準差為 22.21，顯示相異詞彙量的內部差異也是偏大。
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表 4-1-2 幼兒詞彙表達之平均數、標準差、偏態、峰度及全距
表 4-1-2 幼兒詞彙表達之平均數、標準差、偏態、峰度及全距