第五章 討論與建議
第二節 研究限制與建議
一、研究對象
(一)本研究對象皆為就讀雲林縣臨海地區的大班滿 5 歲之幼兒，
不宜推論到其他地區以及不同年齡的幼兒。
(二)本研究選定雲林縣臨海地區作為研究地區，而該地區的人口 結構和就業型態多屬低社經家庭背景，較少中社經及高社經家庭能做 為比較和參考。
二、研究工具
(一)在幼兒的敘事能力資料蒐集部分，本研究僅選用《Frog,where are you?》此無字圖畫書，侷限了幼兒在語言能力和敘事能力的表現；
加入其他的故事文本或以幼兒生活經驗作為敘事語料的來源，可以看 出幼兒在敘事能力的多元發展和展現。
(二)在幼兒讀寫萌發能力資料蒐集部分，本研究使用「學前兒童 讀寫萌發能力評定量表」請教師協助填寫，教師除了對於幼兒的語文 發展要夠熟悉外，不同教師對於評定量表中的各項能力評估和給分，
可能會受到個人主觀的標準和對學生的不同期望而有所影響。
貳、研究建議
一、對未來研究之建議 (一)研究設計
1.在自然的情境中蒐集幼兒的敘事語料
由於本研究為一對一訪談方式，可能會影響幼兒語言和敘事的表 現，且研究者並非幼兒日常生活中熟悉的對象；因此，建議未來敘事 的相關研究，可以試著進入教室或家庭，在更自然的情境中，蒐集幼
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兒於幼兒園中與同儕的對話，或是與家中手足的對話內容，或許能夠 獲得更多元的敘事語料，進而更加了解幼兒不論在生活經驗敘事或是 故事內容敘事的表現。
2.可以比較不同社經家庭和不同文化及族群
本研究目的為了解低社經家庭大班幼兒「敘事能力」與「讀寫萌 發能力」的關聯性，而幼兒在這兩項能力的表現，並無參照組可以做 對照和比較，建議未來研究可以加入其他的背景變項做比較，例如：
不同社經背景或不同文化及族群，進而對低社經家庭幼兒的敘事能力 和讀寫萌發能力有更全面性的了解。
3.可以先了解班級中的說故事活動
蔡敏玲（2009）認為教師對於分享內容與方式的看法，直接影響 幼兒對於在這個時段該如何說話的認定與表現。幼兒對於研究者要求
「說故事」的認知可能會受到班級說故事型態影響，或者是對「成人 要求幼兒說故事」這項活動有不一樣的解讀，有些幼兒可能會認為需 要有一套標準的說故事方式。因此，未來研究若能進一步了解班級中 的說故事活動，能幫助研究者對幼兒說故事有更全面的瞭解。
(二)研究方法：了解幼兒本身的讀寫萌發能力
在幼兒讀寫萌發能力之表現上，除了使用透過教師填寫的評定量 表此方法外，亦可以使用不同的測量工具和方法實際了解幼兒本身的 讀寫萌發能力；王瓊珠(2010)提到閱讀歷程包含識字和理解兩個部份，
處於讀寫萌發階段的幼兒，閱讀和書寫能力的發展重疊且相互關聯 (陳燕惠，2014)，因此建議未來研究可以針對幼兒的識字能力、理解 能力和書寫能力三個面向去了解幼兒讀寫萌發能力的表現。
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二、對學校教師之建議
1.關注幼兒在讀寫萌發時期的讀寫表現，增加口語表達和練習的機會 本研究結果發現，低社經家庭幼兒的語言能力及敘事能力與讀寫 萌發能力有顯著相關，且藉由本研究教師所填寫的評定量表發現到教 師對於幼兒讀寫萌發時期的自創文字和塗鴉表現有所忽略，建議幼教 老師在學前階段加強幼兒「讀寫算」能力的同時，除了能夠關注幼兒 在學前階段的畫寫練習展現之外，也能注意到幼兒語言能力和敘事能 力的發展和表現，多提供幼兒口語表達故事或想法的機會，讓幼兒透 過「敘事」來整理訊息，練習使用合適的詞彙表達意思，並探索以及 熟悉組織故事的結構。
2.多提供幼兒說故事的經驗
另外，本研究藉由幼兒看無字圖畫書的方式蒐集語料，某幾位幼 兒會說「我不會說故事」或是「我看不懂字」，幼教老師可以多提供 幼兒聽故事的經驗，甚至是幼兒自己說故事的經驗，以及對「故事」
的理解，說故事不一定要照著字唸、除了看圖說故事還能自編故事。
此外，針對幼兒敘事內容不易理解的部分，教師可以溫和的態度適時 提問，並非使用質詢或是責備的方式，主要讓幼兒傳達自己的真實想 法，也藉此引導幼兒調整自己原先的敘事方式，進而學習如何順利與 他人溝通。
3.給予幼兒繪本故事經驗，並多與幼兒討論故事內容
而本研究另一項研究結果發現，幼兒的故事文法結構表現能預測 讀寫萌發能力，建議幼教老師在班級設計課程活動或轉銜時間及午休 時間，可以多提供幼兒繪本故事的經驗，除了說故事給幼兒聽之外，
多與幼兒討論故事內容，增進幼兒對於繪本故事內容的理解，老師提 供的故事經驗和如何閱讀繪本的線索，都是幼兒學習獨立閱讀一本故 事書的經驗來源。
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三、對家長之建議
1.重視幼兒在學前階段的讀寫練習表現
父母對於子女都帶有高度的期望，尤其當幼兒升上小學後，父母 對於孩子的學業成就及閱讀能力會投入更多的關注，然而閱讀能力的 培養，奠基於學前階段的讀寫萌發能力，父母應該在學前階段就開始 重視幼兒的讀寫能力，學會欣賞並鼓勵其能力的展現，進而增進幼兒 在讀寫能力上的自信心。
2.關注幼兒的口語敘事表現，並適時的延伸幼兒的敘事內容
本研究發現學前階段幼兒敘事能力與讀寫萌發能力擁有相關性，
父母在強調孩子的讀寫能力培養同時，幼兒的口語敘事能力和故事經 驗亦不容忽視，父母在與孩子相處過程中，可以多給予他們敘事的經 驗，讓他們有更多聽和說故事的機會，尊重並適時地延伸幼兒分享的 想法及敘事內容。且父母多讀書給孩子聽就像在跟孩子說話，在孩子 的腦海中，將愉悅與閱讀連結在一起，閱讀能夠創造背景知識及建立 詞彙，父母在共讀過程中也扮演著一位閱讀角色的典範。另外，父母 的說話模式和習慣用語，對於幼兒的敘事展現也有很大的影響，在與 幼兒對話時也要選擇適切的用詞。
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中文部分
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