幼兒閱讀成效與閱讀環境之相關

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第三節 幼兒閱讀成效與閱讀環境之相關 壹、家庭閱讀環境與幼兒閱讀成效

本研究欲探討閱讀環境(家庭、教室)與幼兒閱讀成效(幼兒閱讀態度、閱讀 行為及閱讀能力)間之相關性，此段落即介紹家庭閱讀環境與幼兒閱讀成效之相 關研究。國內學者王瓊珠(2004）、張振芬（2006）認為親子分享閱讀的過程不 只是父母唸、學童聽，需要的是溝通、分享意見、肢體語言和生動有趣的說故事 技巧，親子間相輔相成，分享閱讀的主要概念是親子間進行書籍討論與溝通。諸 多學者皆指出幼兒喜愛閱讀的態度應從小培養，而父母是幼兒的第一位教師，家 庭是培養幼兒具有積極正向閱讀態度與行為的關鍵之一(柯華葳等人譯，2005；

郭靜晃、陳正乾譯；黃齡瑩等人，2004，Morrow,2005)。

家庭資源與孩子的閱讀態度及閱讀能力有某種程度的關係(蕭佳純、董旭英、

饒夢霞，2009)；賴苑玲(2006)與Weigel等人(2006）研究結果均顯示，家庭閱讀 環境與閱讀行為成正相關；黃齡瑩等人(2004）亦指出幼兒的閱讀態度是影響學 童閱讀行為、閱讀能力的主要因素，因閱讀態度是一切情意領域之核心，顯示出 家庭閱讀環境與閱讀態度有密切關連，家庭閱讀環境確實會影響閱讀態度、行為 與能力的發展。

但也有不同的研究結果與發現，如林婉君(2009)家庭閱讀環境與幼兒閱讀態 度兩者間之相關程度未達顯著，導致其家庭閱讀環境三項內涵與幼兒閱讀態度並 無相關，原因是即使家長提供豐富的閱讀環境，自身若無積極正向的家長閱讀信 念與忽略親子閱讀互動的重要性，仍無法有效培養幼兒閱讀態度。

而家庭環境層面中的家長教育程度、家長閱讀態度、閱讀時間量、家長閱讀 花費、幼兒接觸讀物的年齡、幼兒讀物花費和家中讀物的藏書量之得分與家長對 幼兒閱讀的態度呈現顯著正相關，顯示家庭環境愈佳，有利幼兒的閱讀態度和習 慣養成（黃齡瑩等人，2004）。可見父母必須幫助幼兒設計良好閱讀環境，幼兒 才能反應出良好閱讀行為與發展良好的閱讀能力。

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綜觀上述，在培養幼兒閱讀態度、閱讀行為及閱讀能力的過程中，家長須用 心輔導，培養幼兒態度、閱讀行為及閱讀能力要從小開始，不容忽視其重要性。

貳、教室閱讀環境與幼兒閱讀成效

美國中西部磁石學校201位幼兒為研究對象，檢視讀寫環境品質與幼兒讀寫 態度之間的相關研究，研究者進行教室閱讀環境的調查，區分高、中、低三層次，

研究工具由教師施測幼兒閱讀態度，並比較其相關性如何(Cunningham，2008)。

研究結果發現讀寫環境的品質和幼兒讀寫態度之間呈現高度相關，而幼兒讀寫能 力與幼兒讀寫態度之間也呈現高度相關，可見教室閱讀環境會影響幼兒的閱讀態 度及閱讀能力之表現。

Pachtman和Wilson (2006)則透過問卷調查，調查22位五年級的孩子其認為 能幫助閱讀並喜愛閱讀的教學策略。問卷內涵分成閱讀偏好、閱讀策略、和書的 親近度與互動性、固定的閱讀活動與程序、學生閱讀記錄。另外，學生在問卷的 最後題項中可選擇三種其認為對閱讀最有幫助的項目。研究結果發現，「能自己 選擇書籍」、「參與展示書籍的布置或是協助選書」、「必須閱讀才能完成的作業」、

「有機會接觸書籍」為重要影響孩子主動閱讀、喜愛閱讀的因素。因此教室中隨 手可得的藏書，是進入閱讀的第一步，也是很重要的關鍵。

另外 Saracho 和 Dayton (1991)的研究發現，幼兒閱讀態度會受到不同閱讀 情境與經驗的影響。幼兒如果對閱讀活動感到沒興趣，就容易減低對此情境的閱 讀經驗和感受，而導致閱讀態度得分上的差異。王令彥(2009)的研究亦發現教室 閱讀環境及其構面：「教室閱讀環境」、「閱讀空間與資源」、「閱讀課程與活動」

與幼兒閱讀態度呈現負相關。教師依據建議所提供的閱讀活動，孩子有可能喜歡，

也可能不喜歡，其主要因素可能在於孩子在此情境中所遭遇的經驗、孩子本身的 能力與知識所影響。幼兒的閱讀態度一但受到影響，便失去興趣與熱忱，即對情 境的閱讀經驗與感受減低，而閱讀行為與閱讀能力也會相對受到影響。

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小結

綜觀上述研究，家庭中的所有成員對幼兒閱讀態度、行為與能力都會有所影

響。成人(父母親與教師)是引領孩子進入閱讀的重要人物，因此父母與教師在家 庭與教室提供幼兒豐富的閱讀資源外，也須用心經營，給予孩子鼓勵與陪伴。幼 兒閱讀態度、閱讀行為與能力等皆會帶來影響。家長與教師應提供雙向溝通的語 言環境，傳遞正向的情緒反應，與孩子進行閱讀互動；家長與教師本身也要有良 好的閱讀習慣，扮演一個良好的閱讀示範角色，先以身作則，孩子自然將有正面 的影響與助益。

目前相關研究關心的多為閱讀能力，較少關心學前閱讀態度的培養，多數父 母也因過度強調提升孩子的閱讀能力，忽略其親子互動的重要性，因而致使未能 提升幼兒閱讀態度，研究者認為實有研究探討之必要；且閱讀行為與閱讀能力之 相關研究皆在國小學童階段居多，較少研究著墨於學前階段，實為可惜，研究者 認為或許學前階段的閱讀行為與閱讀能力發展上之研究需提升其重視性，亦可能 學前階段在評估時較為困難，因此相關研究不多見。然而，此現象也突顯了本研 究的重要性與價值性。

本研究重視環境的重要性，除了教室以外，家庭更是孩子最初的核心環境，

所以本研究欲從教師、家長及幼兒三方面收集資料，來了解閱讀環境(家庭、教 室)與閱讀成效(幼兒閱讀態度、閱讀行為及閱讀能力)之相關性。就研究對象上 來說，已分屬不同，教師、家長及幼兒間知覺上的落差也可能致使研究結果有所 影響，且相關研究裡之研究結果，皆有可能推翻研究假設，故閱讀環境及其內涵 與幼兒閱讀成效是否相關，研究者認為實有研究探討之必要。

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