第四章 研究結果
第三節 閱讀環境與幼兒閱讀成效之相關探討
值為-1.108 未達顯著水準(p>.05)。因此，不同社經地位的幼兒在閱讀態度、閱 讀理解、識字上皆沒有顯著差異，而不同社經地位的幼兒在閱讀行為、聲韻覺識 為-.008、-.022 皆未達顯著水準(p>.05)。親子閱讀互動與聲韻覺識、閱讀理解 之間的相關係數分別為-.001、-.030 皆未達顯著水準(p>.05)。家長閱讀行為與
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別為-.079、-.039 皆未達顯著水準(p>.05)。閱讀空間及資源與幼兒閱讀行為、識字之間的相關係數分別為-.115、-.116 皆未達顯著水準(p>.05)。閱讀互動與 聲韻覺識之間的相關係數為-.016 亦未達顯著水準(p>.05)。
由以上可發現，教室閱讀環境其構面部分與幼兒閱讀成效之間呈負相關，且 普遍無達顯著，效果量(相關係數值)也偏低，僅教師對閱讀的支持度與幼兒閱讀 行為兩者間達顯著相關。
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故研究假設參-一：閱讀空間及資源與幼兒閱讀態度、閱讀行為及閱讀能力 有顯著相關皆未獲得支持；參-二：閱讀課程與活動與幼兒閱讀態度、閱讀行為 及閱讀能力有顯著相關皆未獲得支持；參-三：教師對閱讀的支持與幼兒閱讀行 為有顯著相關獲得支持，而教師對閱讀的支持與幼兒閱讀態度及閱讀能力有顯著 相關皆未獲得支持；參-四：同儕互動與幼兒閱讀態度、閱讀行為及閱讀能力有 顯著相關皆未獲得支持。
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第五章 結論、討論與建議
本研究主要探討家庭閱讀環境、教室閱讀環境與幼兒閱讀成效(閱讀態度、
閱讀行為、閱讀能力)之相關性。本章根據研究結果加以討論分析，並針對發現 與結果供學前家長、學前教師及未來研究提出具體建議。
第一節
結論本節旨根據上述之研究結果加以分析討論，並且歸納統整成為結論，分別說 明如下：
壹、不同家庭社經地位的幼兒在幼兒閱讀成效上之差異情形
一、不同家庭社經地位的幼兒在幼兒閱讀態度、閱讀理解、識字上皆沒有 顯著差異
不同家庭社經地位對幼兒閱讀態度整體考驗之 t 值為.827 未達顯著水準 (p>.05)；不同家庭社經地位對幼兒閱讀理解整體考驗之 t 值為-.742 未達顯著水 準(p>.05)；不同家庭社經地位對幼兒識字整體考驗之 t 值為-1.108 未達顯著水 準(p>.05)。
二、不同家庭社經地位的幼兒在幼兒閱讀行為、聲韻覺識有顯著差異 1. 高家庭社經地位者在幼兒閱讀行為上優於低家庭社經地位者
不同家庭社經地位對幼兒閱讀行為整體考驗之 t 值為-2.360 達顯著水準 (p<.05)，由於 t 值為正值，故高家庭社經地位者在幼兒閱讀行為上優於低家庭 社經地位者。
2. 高家庭社經地位者在聲韻覺識上優於低家庭社經地位者
不同家庭社經地位對幼兒聲韻覺識整體考驗之 t 值為-2.555 達顯著水準 (p<.05)，由於 t 值為正值，故高家庭社經地位者在幼兒聲韻覺識上優於低家庭 社經地位者。
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貳、家庭閱讀環境與幼兒閱讀成效之相關情形
一、家庭閱讀環境與幼兒閱讀成效間皆未達顯著相關
1. 家庭閱讀資源與幼兒閱讀態度、閱讀行為及閱讀能力沒有顯著相關
家庭閱讀資源與幼兒閱讀態度的相關係數為-.008，未達顯著水準(p>.05)；
與幼兒閱讀行為、聲韻覺識、識字及閱讀理解的相關係數分別
為.120、.121、.117、.073，效果量(相關係數值)也偏低，普遍無達顯著。
2. 親子閱讀互動與幼兒閱讀態度、閱讀行為及閱讀能力沒有顯著相關 親子閱讀互動與幼兒閱讀態度、聲韻覺識與閱讀理解之相關係數分別為 -.022、 -.001、-.030 皆未達顯著水準(p>.05)，與幼兒閱讀行為、識字之相關 係數分別為.072、.078，效果量(相關係數值)也偏低，普遍無達顯著。
3. 家長閱讀行為與幼兒閱讀態度、閱讀行為及閱讀能力沒有顯著相關
家長閱讀行為與與幼兒閱讀態度、聲韻覺識、識字與閱讀理解之相關係數分 別為.034、.103、.114、.013，效果量(相關係數值)也偏低，普遍無達顯著；與 幼兒閱讀行為之相關係數為-.025 未達顯著水準(p>.05)。
參、教室閱讀環境與幼兒閱讀成效之相關情形
一、教室閱讀環境與幼兒閱讀成效間部分未達顯著相關
教師對閱讀的支持度、閱讀互動與幼兒閱讀態度之間的相關係數分別為 -.079、-.039 皆未達顯著水準(p>.05)；閱讀空間及資源與幼兒閱讀行為、識字 之間的相關係數分別為-.115、-.116 皆未達顯著水準(p>.05)；閱讀互動與聲韻 覺識之間的相關係數為-.016 亦未達顯著水準(p>.05)。其他在各面向與幼兒閱 讀成效間之效果量(相關係數值)也偏低。
二、教師對閱讀的支持度與幼兒閱讀行為有顯著相關 兩者之間的相關係數為.181，呈顯著相關。
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第二節
討論本節旨根據上述之結論歸納統整加以分析討論，分別說明如下：
壹、家庭社經地位與幼兒閱讀態度、閱讀理解、識字上皆沒有顯著差異
本研究將社經地位第一、二級為一組，第三、四級為一組，分成兩組為低、
高社經。本研究指出家庭社經地位與幼兒閱讀態度、閱讀理解、識字上皆沒有顯 著差異，此結果與部分過去文獻如林惠娟與黃齡瑩(2004)、林婉君(2009)、郭靜 晃(2006)、Cunningham(2008)、Evans(2004)、Morrow(2005)、Korat et al.(2007)、
Tayloret al.(2008)等人的研究結果不相符。其可能造成此結果的原因：
一、研究樣本皆是公立幼兒園的幼兒，樣本相近導致變異量較小
本研究以林生傳(2005)之家庭社經地位定義為家長教育程度及家長職業作 為研究變項進行探討，研究者推論研究樣本皆是台北市公立幼兒園的幼兒，樣本 相近導致變異量較小；則問卷收集後，整體社經地位皆位於中、中下社經地位，
可能是導致沒有差異的可能性之一。
二、造成幼兒閱讀成效差異之主要原因或可能原因之一可能是在於父母對 於閱讀的信念與行為及親子共讀的品質，並非是家庭社經地位
在支持不同家庭社經地位的幼兒在幼兒閱讀成效的表現上有所差異的研究 當中，皆發現家庭社經地位與其家庭閱讀環境有很密切的關係；於王令彥(2009) 之研究發現，家庭社經地位在幼兒閱讀態度的得分上未達顯著差異，社經地位的 高低可能僅推論了其對孩子學習上的支持，真正影響幼兒的閱讀態度之核心關鍵 可能在於父母對於閱讀的信念與行為。 Stephenson、Parrila、Georgiou 與 Kirby（2008）檢驗家庭閱讀環境與幼兒日後閱讀能力的關聯，結果發現家庭社 經地位並不會影響幼兒閱讀能力，其影響的關鍵是親子共讀的品質。因此，社經 地位的高低僅是推論對孩子學習上的資源提供，而非真正決定幼兒閱讀成效的主 要重點。真正影響幼兒閱讀成效的核心關鍵可能在於父母對於閱讀的信念與行為
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及親子共讀的品質，故家庭社經地位可能並非是造成幼兒閱讀成效差異之主要原 因或可能原因之一。
貳、家庭社經地位與幼兒閱讀行為、聲韻覺識有顯著差異
本研究將社經地位第一、二級為一組，第三、四級為一組，分成兩組為低、
高社經。本研究指出家庭社經地位與幼兒閱讀行為、聲韻覺識有顯著差異。此研 究結果與劉佩雲等人(2003)、姚育儒(2009)、Tayloret al.(2008)、林珮伃(2010) 結果一致。
參、家庭閱讀環境與幼兒閱讀成效間皆未達顯著相關
從研究對象及收集研究資料的方式來看，可發現本研究皆從幼兒所知覺的閱 讀環境及閱讀態度並透過研究者自評，亦委請家長、教師填答家庭、教室閱讀環 境問卷及評定幼兒閱讀行為檢核所獲得的研究結果，本研究結果指出家庭閱讀環 境(家庭閱讀資源、親子閱讀互動、家長閱讀行為)與幼兒閱讀成效皆無顯著相關， 此結果與部分過去文獻如蕭佳純等人 (2009)、賴苑玲(2006)、Weigel 等人 (2006）、黃齡瑩等人(2004)的研究結果不相符。其可能造成此結果的原因：
一、在於父母自身對閱讀的重視與信念及是否做好良好示範以身作則 國內學者王瓊珠(2004）、張振芬（2006）認為親子分享閱讀的過程不只是 父母唸、學童聽，需要的是溝通、分享意見、肢體語言和生動有趣的說故事技巧，
親子間相輔相成，分享閱讀的主要概念是親子間進行書籍討論與溝通。假若孩子 並無從中感受到父母對於閱讀的愉悅感，仍舊無助於培養孩子的閱讀態度並提升 閱讀行為與能力，甚至造成反效果。然而，可惜的是目前身處台灣成長的成人大 多沒有閱讀習慣，即使接觸閱讀原因也大都來自於工作，鮮少為了享受閱讀而閱 讀(杜榮興，2005；林武憲，2001)。
根據 PIRLS(2008)指出與國外相比，台灣多數父母為子女預備的教育資源包括
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圖書算是豐富的，即使有豐富資源提供給幼兒，少了互動與引導，依然無法提升 幼兒閱讀成效。林婉君(2009)提出即使家長提供豐富的閱讀環境，自身若無積極 正向的家長閱讀信念，仍無法有效培養幼兒閱讀成效。因此，家庭閱讀環境為何，
首要關鍵在於父母自身對閱讀的重視與做好良好示範以身作則，進而才能有效幫 助幼兒閱讀成效。
二、社會期許對問卷填答的影響：家長亦容易對幼兒抱有期待
從問卷限制上，家長在進行填答問卷與孩子的檢核表時，可能會受到社會期 許的影響，對孩子抱有過高的期待，導致結果與幼兒閱讀成效未達相關。周新富 (2006)指出高期望的家長往往會將其價值觀、期望或態度內化到子女的行為模式 之中；家長亦是期望的傳達者，經由社會化的過程將其價值觀、信念傳遞給子女，
以潛移默化的方式影響子女的期望、抱負和決策，因此即使在填答問卷或完成孩 子的檢核表時，家長易因受其主觀的影響，對自己的子女抱有期待，影響作答結 果，此種可能因素有待進一步的研究。
肆、教室閱讀環境與幼兒閱讀成效間部分未達顯著相關
本研究結果發現閱讀空間及資源、閱讀課程與活動及同儕互動與幼兒閱讀成 效皆未達顯著相關，此結果與部分過去文獻如 Cunningham(2008)、Morrow(2005)、
Pachtman 和 Wilson (2006)的研究結果不相符。其可能造成此結果的原因：
一、閱讀時間的安排和閱讀興趣可能是影響幼兒閱讀成效的原因之一
王令彥(2009)的研究亦發現教室閱讀環境及其構面：「教室閱讀環境」、「閱 讀空間與資源」、「閱讀課程與活動」與幼兒閱讀態度呈現負相關；教師依據建議 所提供的閱讀活動，孩子有可能喜歡，也可能不喜歡，其主要因素可能在於孩子
王令彥(2009)的研究亦發現教室閱讀環境及其構面：「教室閱讀環境」、「閱 讀空間與資源」、「閱讀課程與活動」與幼兒閱讀態度呈現負相關；教師依據建議 所提供的閱讀活動，孩子有可能喜歡，也可能不喜歡，其主要因素可能在於孩子