第五章 結論、討論與建議
第三節 建議
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第三節 建議
以下綜合本研究之發現，提出未來教學及後續研究之建議，提供家長、學前 教師以及未來研究者做為參考。
壹、對家長之建議
一、增加親子間的閱讀互動，充分利用學校及各社會機構提供的圖書資源 家長除了自身做為幼兒的閱讀效仿楷模外，需主動分享自己所閱讀的內容與 心得感想，並鼓勵幼兒也分享自己閱讀的經驗與感受。而不論社經地位為何，導 致無法提供豐富多元的閱讀材料給予幼兒滿足閱讀需求，可充分利用外界提供的 閱讀資源，而家長自身也願意投入時間與精神陪伴孩子共讀與互動，孩子一樣可 以藉彼此的分享及討論中提升閱讀態度、閱讀行為、閱讀能力。
二、培養家長積極正向的閱讀信念
家長宜調整自己的心態，清楚了解讓孩子接觸閱讀的意義性，使孩子能自發 並由衷對閱讀感興趣，發自內心喜愛上閱讀，而不是強調不可輸在起跑點的價值 觀。無論來自於哪個社經地位的家庭皆需重視閱讀的重要性與影響力，用心與花 時間安排陪孩子學習閱讀，抑或是至社區圖書館等獲取多元資源，促使幫助孩子 透過這學習過程裡與家長的互動，提升喜愛閱讀的熱忱，閱讀成效也大為進步。
貳、對學前教師之建議
一、關切幼兒在閱讀自我概念等方面的發展，多給予肯定鼓勵與支持
需關注孩子個體內在於閱讀各方面的發展，包括閱讀自我概念、自我肯定等 因素，因為個體內在因素也攸關間接影響幼兒閱讀成效的可能性。教師需多留意 與觀察，可透過平時的觀察紀錄及與家長聯繫互動，共同留意孩子的個體內在因 素。平時的學習需多些讚美與肯定，形塑孩子認為自己可以做到，提升閱讀自我 肯定。同時，為避免讓孩子在閱讀過程中因能力不足產生挫折感，應適時提供機 會讓孩子在閱讀過程中享有成功經驗。
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二、提供有價值、有意義的閱讀活動，將閱讀課程連結幼兒生活經驗
教師給予幼兒和圖書與空間互動的機會，並設計對孩子有意義、有興趣的閱 讀相關課程與活動，與生活連結，並安排親子閱讀活動來幫助家長建立培養孩子 閱讀的重要性，提供相關策略或資訊讓家長學習，使孩子不論在教室或家中皆能 獲得愉快的閱讀經驗，助其閱讀成效的提升。
三、教師對閱讀的支持具高度熱忱與正向信念，並做幼兒的閱讀楷模 教師對於閱讀有高度的熱忱，會使用更多的教學策略來促進孩子的學習 (Brooks,2007)。而就 Chambers 提出的閱讀循環理論中「有協助能力的大人」之 重要性，教師本身應有個人的閱讀時間充實自己，除了提供圖書、時間及環境吸 引孩子閱讀外，安排活動及討論，並以身作則。
參、對未來研究之建議
一、研究對象上之建議：
本研究由於抽樣方法的限制，與個人人力、時間、交通因素考量，僅以台北 市文山區公立國小附設幼兒園之大班兒為研究對象，在推論上有其限制性。建議 未來研究者若時間、人力充裕，可將研究對象範圍擴大至不同縣市、不同城鄉差 距、不同公私立屬性幼兒園，見其極端性大的研究發現以增加研究的外在效度。
二、後續研究上之建議：
1.探究公、私幼現況，了解現在幼兒教育對識字、文字概念教學之政策為何 建議未來研究者可經本研究發現閱讀行為與識字呈相關性結果、教師對閱讀 的支持度與閱讀行為呈顯著相關裡來看出讀寫能力的重要性去延伸；比較公、私 立幼兒園的差別，提出閱讀行為與識字的重要性。
2.探究文字概念、識字之重要性，針對「反智教育」來看可帶來一大貢獻 本研究發現幼兒的識字能力呈極端現象，多的可以全部都看得懂，也有少到 1~2 個字。建議未來研究者可探究比較公、私立幼兒園的差別，提出幼兒讀、寫 能力的必要性重視，探析其重要性以針對「反智教育」來看可帶來一大貢獻！
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三、研究方法上之建議：
研究者針對實際施測過程裡及對所使用的個別施測工具之適用性做檢討，提 供未來研究者以下建議：
1.學前閱讀態度量表輔以質性資料以利蒐集其完整資料
研究者發現孩子對於問題情境會輔以描述表達，因此，建議未來研究者在標 準化測驗下僅能以特定預設情況做判斷與回答時，能輔以訪談或蒐集孩子的語料 做為分析，使研究成質、量兼具。
2.閱讀能力之個別施測採遊戲化方式進行
認字測驗設計建議勿有附圖，以免讓幼兒成藉圖推論的現象，並注意是否有 常見字；閱讀理解測驗前無須重述故事給幼兒聽，以免誤成「聽故事理解」非「閱 讀理解」之意。施測進行要以遊戲中學習的觀念導入，過程有趣、具吸引力並適 度給予增強物獎賞鼓勵幼兒，以提升幼兒參與施測活動的興致與持續性。
3.工具之編制上的尺度範圍不大，可重新思考測量
針對學前幼兒之一對一施測工具幾乎寥寥可數，因對象是學前幼兒，工具之 編制上的尺度範圍不大，例：0~1 與三點量表之尺度範圍。雖合宜幼兒，但工具 之尺度範圍小的問題易影響統計結果，導致相關係數因變異範圍過小而係數偏低 且不顯著。研究者建議未來研究者可重新思考測量，可朝設計發展學前幼兒個別 施測的研究工具努力，或藉進行改編並將尺度放大。
4.利用問卷來收集資料，建議透過第三者的觀察更佳
本研究教室閱讀環境利用問卷來收集資料，建議不由教師自填方式較易反應 教室的實際情況，避免教師自填易有符合社會期待的結果，致使影響研究結果。
因研究者尚有一對一之個別施測的工作，在時間、人力等之考量，難於再觀 察幼兒的教室環境。建議未來研究者採第三者的觀察紀錄來進行更佳，例如：張 鑑如、善雲譯(2007)幼兒語言與讀寫課室觀察工具集，此工具集以幼兒園至小學 三年級孩童為對象，受過訓練的觀察者可在一至一個半小時內完成全部的評量。
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