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第一章 緒論
本研究旨在探討閱讀環境對幼兒閱讀成效之影響。本章將分別說明研究者的 研究動機與目的、名詞釋義、研究問題、研究假設四部份。
第一節 研究動機與目的
壹、閱讀環境之重要性
閱讀是二十一世紀人才的關鍵能力之一，閱讀是學習的基礎(柯華葳，2006)，
有閱讀能力才有學習的能力。在這股潮流之下，如何能讓幼兒喜歡閱讀並自發主 動從事閱讀活動成為重要的課題。陳之華(2008)認為真正重視閱讀意義在於培育 孩子對閱讀的熱忱，養成獨立學習與思考的習慣，並培養孩子終生閱讀、一生愛 書。從這裡就可以看出，除了重視閱讀行為外，有關於閱讀動機的培養也應受到 重視才是。因為閱讀不僅是獲得知識、提升個人的能力而已，它也能成為生活中 休閒、思考與內省的興趣(柯華葳，2007)。有關閱讀能力發展的研究發現，孩子 在學前就已經開始學習閱讀。由此可知，閱讀是如此重要，因此引發研究者對此 議題深感興趣。
以讀寫萌發的觀點來說，環境和情境皆是重要支持幼兒讀寫發展的因素，周 遭的環境文字皆有意義，例如電話簿、食譜、宣傳單、信件，因為此觀點是以幼 兒的角度出發，而非成人的標準作出發來看待讀寫行為(李連珠，2006；
Morrow,2005)。實際上，幼兒能在日常生活中逐漸覺察文字和讀寫的概念(黃瑞 琴， 2008)。以讀寫萌發的觀點來說，環境和情境皆是重要支持幼兒讀寫發展的 因素 (李連珠，2006；黃瑞琴，2008)。Chambers(2001)也指出，在兒童的閱讀 環境中，若能有一位值得信任的大人提供各種協助，分享其閱讀經驗，那麼孩子 將可以輕易地排除各項橫亙在眼前的閱讀障礙。
以生態系統論而言，影響幼兒閱讀行為表現的因素，同時也是會受到幼兒個 人、以及相關環境因素間交互作用的影響。所以，幼兒所處的閱讀環境與經驗確 實有其重要性所在。幼兒第一個接觸的環境就是家庭，家庭可是幼兒第一接觸且
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關係最佳緊密的環境之一，除了家庭，學校是幼兒的第二個學習環境，它對幼兒 的影響亦不能輕易忽視。所以，本研究將從家庭和學校兩個層面來探討。
貳、早期培養閱讀態度的重要性
閱讀是了解世界的方式之一，也是獲得知識經驗的重要來源，根據研究指出 閱讀習慣的形成是需要培養的，且越早養成越穩固，因此固定的閱讀習慣需要盡 早開始，且「閱讀」是一種必須透過學習而成的能力，越早接觸閱讀與越有機會 接觸閱讀的兒童，閱讀能力便越早形成，同時閱讀不只是獲得知識的管道，閱讀 更是一種可以獨立進行的活動，提供休閒、思考與內省的樂趣，故越早開始閱讀 者，越能體會閱讀附帶的各種樂趣。兒童的閱讀習慣必須從小開始培養，根據研 究指出在十歲前未養成固定閱讀習慣者，往後要培養此能力則較為困難維持，且 在小學六年級之前便形成特定的個人閱讀風格，此閱讀風格的形塑是長久且穩定 維持的一種常態，小時候養成的閱讀習慣與風格得以延續到成人之後(林武憲，
2000；柯華葳，2007)。
台灣多數家長為子女預備的教育資源非常豐富，但親子共同從事閱讀相關活 動的比例上卻相對低落，且家長自身以閱讀為興趣的比例也較國際各國低(柯華 葳，2008)。可見，台灣的父母確實認為閱讀是有其重要性存在，但真正為其付 出之實際行動的則是由透過提供豐富的閱讀資源來取代親子互動，家長即使懂得 給予孩子豐富的環境與設備，卻缺乏給予直接的伴讀，或是家長個人缺乏積極的 閱讀習慣與信念，如此一來，再豐富的硬體環境都是枉然的。如果成人本身沒有 良好的閱讀習慣，如何讓孩子擁有良好的閱讀態度呢？
閱讀情意領域，包含閱讀態度、閱讀動機、閱讀自我概念及閱讀興趣，而閱 讀態度為情意領域的核心，其影響個體的閱讀動機及投入閱讀的時間，且在孩子 閱讀習慣的培養上扮演重要的角色(Roberts & Wilson,2006; Saracho,1986)；
再者，柯華葳(2006)也認為閱讀應從嬰幼兒便開始做起，因為越早閱讀，孩子越 能體會閱讀的樂趣。說明了學齡前應培養閱讀態度是如此重要。
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研究者發現國內學齡前閱讀的相關研究，多重在能力上的培養，如:閱讀教 學、語文理解、口語表達、閱讀行為、閱讀理解、閱讀能力等部分，少有閱讀態 度的相關研究，由此可知，閱讀態度之重要性經常受到忽略。故，更加引發研究 者進行閱讀態度相關研究之動機，本研究欲透過探討教室閱讀環境、家庭閱讀環 境對幼兒閱讀態度之影響。
參、學前教育對於及早培養幼兒閱讀態度、閱讀行為及閱讀能力的重要性 閱讀態度是閱讀能力或閱讀成就的有效預測指標，良好的閱讀態度會帶來美 好的閱讀經驗，影響個體閱讀行為的持續性和對閱讀付出較多努力，進而造就較 佳的閱讀能力（Schooten,Glopper,&Stoel, 2004）。另外，促成良好閱讀態度的 因素，則包含五個要點：相信閱讀是重要的、享受閱讀的樂趣、認為自己是好的 讀者、擁有良好的閱讀環境和豐富的閱讀交流活動（Cunningham,2008）；相反地，
外在的酬賞並不能真正引發學生大量閱讀的興趣或行為，反而有害於良好閱讀態 度的養成（Cole, 2002; Stanfield & Smoot, 2008）。
由此可知，閱讀行為與閱讀態度都會影響孩子的閱讀能力，養成良好的閱讀 習慣與興趣，即可促使良好的閱讀行為並使閱讀態度趨於正向，繼而影響學習歷 程。由於閱讀在學前教育之重要性，除了家庭為首要環境之外，其次即為與幼兒 每日上學的教室環境。所以本研究基於關注學前教育的階段，欲從家庭與教室這 兩環境著手探討對幼兒閱讀態度、閱讀行為及閱讀能力之影響，期待藉由本研究 結果促使家長與教師對幼兒早期閱讀養成之重視。
綜合上述研究動機，本研究將從家庭閱讀環境、教室閱讀環境著手，探討二 者對於幼兒閱讀態度、閱讀行為及閱讀能力之影響。
根據上述研究動機，本研究的目的為：
一、探討不同背景變項的幼兒其幼兒閱讀成效之差異情形。
二、探究幼兒家庭閱讀環境和幼兒閱讀成效之關係。
三、探究幼兒教室閱讀環境和幼兒閱讀成效之關係。
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