研究工具

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閱讀行為」、「家庭閱讀資源」、「親子閱讀互動」等三部份。

「家長閱讀行為」為問卷中第一~三題；「家庭閱讀資源」為問卷中第四、五、

七、八、十、十一、十二題；「親子閱讀互動」為問卷中第六、九、十三、十四 題。

一、填答與計分方式

此問卷採用 Likert 四點量表，其選項分「非常同意」、「同意」、「不同意」、

「非常不同意」，例如「您會陪孩子閱讀故事書」。請家長就題目所描述的內容，

圈選出相符合的選項。計分方式，從「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非常不 同意」，分別給予 4、3、2、1 分。得分越高代表家庭閱讀環境的狀況越好；得 分越低，則反之。

二、信度與效度

此問卷之信度考驗採 Cronbach α 內部一致性係數，問卷中各向度「家庭閱 讀資源」、「親子閱讀互動」、「家長閱讀行為」之 Cronbach α 係數分別為.898、.754 及.795，整份問卷的 Cronbach α 係數為.896，因此本問卷內容具有良好的一致 性與穩定性；整份問卷的總解釋變異量為 65.643％，因此本問卷內容具有良好 的效度。

貳、教室閱讀環境問卷

本研究使用王令彥(2009)所編幼兒園教室閱讀環境問卷(見附錄三)，包含

「閱讀空間與資源」、「閱讀課程與活動」、「教師對閱讀的支持」及「閱讀互動」

等四個部分。

「閱讀空間與資源」為問卷中第一~六題；「閱讀課程與活動」為問卷中第七

~十一題；「教師對閱讀的支持」為問卷中第十二~十五題；「閱讀互動」為問卷中 第十六~二十題。

一、填答與計分方式

此問卷採 Likert 四點量表，其選項分「非常同意」、「同意」、「不同意」、「非

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常不同意」，例如「圖書區的書籍種類多元且適合幼兒，符合幼兒興趣有繪本、

歌謠本、...」。請教師就題目所描述的內容，圈選出相符合的選項。計分方式 分別給予 4、3、2、1 分。得分越高代表教室閱讀環境越好；得分越低，則反之。

二、信度與效度

此問卷採 Cronbach α 內部一致性來考驗，問卷中各向度「閱讀空間與資源」、

「閱讀課程與活動」、「教師對閱讀的支持」及「閱讀互動」之信度為.81、.89、.75 及.94，問卷整體信度為.91，顯示本問卷內容具有良好的信度；整份問卷之累積 解釋變異量為 74.48％，顯示本問卷內容具有良好的效度。

參、學前閱讀態度量表

本研究以 Saracho(1986)所發展的「學前閱讀態度量表」 (Preshool reading attitude scale，簡稱 PRAS)為研究工具。Saracho(1986)先 102 位三至五歲幼 兒進行開放式訪談，了解幼兒對自身閱讀經驗的看法，根據這些問題與幼兒的回 應作為題項，依據編製初步的量表，進行預試並也邀請幼教專家及教師為量表成 立專家效度，再請 2232 位三至五歲幼兒為研究對象，正式編製一套瞭解幼兒閱 讀態度的工具─「學前閱讀態度量表」(見附錄四)。此量表依據不同的環境，將 幼兒閱讀態度的內涵分為四個部份，共分為學校閱讀情境、非學校閱讀情境、圖 書館閱讀情境、一般閱讀情境四個部份。

一、填答與計分方式

此工具採疑問句進行測量，其答案選項以圖畫式表情臉譜來協助幼兒作答，

例如「當老師唸一本故事書給你聽時，你有什麼感覺呢？」。施測簡易省時，並 分男、女生版本，其笑臉代表「很喜歡」、無表情代表「普通」、哭臉代表「不喜 歡」，分別給予 3、2、1 分。由研究者對幼兒進行一對一施測，量表所得分數愈 高，代表幼兒閱讀態度愈正向；得分越低，則反之。

二、施測程序

採一對一方式進行，時間近五~六分鐘。向幼兒說：「我們要來挑戰三關小遊

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戲喔！每通過一關就會有一張小貼紙禮物，總共有三關，都挑戰完三關，就會有 三張貼紙唷！現在是第一關，來....你看，這裡有三個不同表情的臉譜，一個是 笑嘻嘻的臉；一個是不開心而且嘴角向下彎彎的臉；另一個是嘴巴嘟嘟的，沒有 不開心也沒有很開心的表情，就是心情剛剛好的臉。等一下老師有幾個問題會問 你，很簡單唷！你不用回答我，你只要用手指指著這些圖片上的三種表情哪一個 像你的心情、像你的感覺就可以了！可以嗎？好，好棒喔！那我們來挑戰看看 囉....」

每問孩子一個問題，他手指著哪個表情的臉譜即為答案，其笑臉代表「很喜 歡」、無表情代表「普通」、哭臉代表「不喜歡」，分別給予 3、2、1 分。

三、信度與效度

此量表之信度考驗採 Spearman-Brown 分析，其係數皆在.84 以上；而其效 度考驗則邀請專家學者、現場實務工作的教師建立而成的專家內容效度(Saracho, 1986)。

肆、學前兒童閱讀行為檢核表

本研究使用邱上真等人(2001)「學前兒童閱讀行為檢核表」(見附錄五)，此 檢核表主要依照新生兒至九歲兒童的閱讀行為發展所設計，修正自

Trueheart(2001)的學童閱讀行為檢核表，再佐以國內外相關文獻所累積之兒童 閱讀行為發展的程序；其所包涵的閱讀行為，依發展階段分為「閱讀前期一」（零 至三歲）、「閱讀前期二」（三至六歲）、「閱讀萌發期」（六至八歲）、「閱讀發展期」

（八至九歲）及「獨立閱讀期」（九歲）五個階段。

一、填答與計分方式

本研究之研究對象為學前大班兒，採「閱讀前期二」（三至六歲）階段的檢 核題目為主。此工具由家長及教師對幼兒進行評估檢核，以瞭解幼兒在閱讀行為 階段上的發展。將閱讀行為檢核結果轉換成閱讀行為出現率的百分比，以 80%為 閱讀行為出現率的階段切截點。當所有評分者(家長與教師)填答後，該閱讀行為

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階段之出現率百分比均為 80%以上，即可視此個案達到該閱讀行為階段。將評分 者之檢核結果轉化為分數來進行統計分析（例如：在檢核結果中當該項行為出現 時以 1 分採記，未出現時則以 0 分採記，再將全部得分加總後進行統計分析）。 二、施測程序

將「學前兒童閱讀行為檢核表」分別發給家長與教師填答。本檢核表依照學 前兒童的閱讀能力發展順序而設計，每個檢核項目之後都有閱讀行為的「尚未出 現」和「已出現」兩個選項，其意義說明如下：

尚未出現：表示學前兒童從出生到現在都尚未出現該項閱讀行為。

已出現：表示學前兒童從出生到現在已出現過該項閱讀行為。

例如：評量項目：看待書本的方式與其他玩具不同

如果填寫者認為學前兒童的這項行為從出生到現在都尚未出現，則在「尚未 出現」的選項打勾。如果填寫者認為學前兒童的這項行為從出生到現在已出 現過，則在「已出現」的選項打勾。

此做法是為要家長與教師皆達一致性結果，當家長與教師分別檢核幼兒的閱 讀行為，家長與教師分別檢核完的結果轉換成閱讀行為出現率的百分比，分別以 80%為閱讀行為出現率的階段切截點，當所有評分者(家長與教師)填答後之該閱 讀行為階段之出現率百分比皆達到 80%以上，則此個案即指經家長與教師兩者共 識，分別的檢核結果皆達 80%以上，此個案代表達到該閱讀行為階段。而本研究 選擇的有效樣本是需達家長與教師檢核後分別皆達有 80%以上的結果才採用。

此施測計分方式是為避免由單一大人來評估孩子的閱讀行為發展，其背後意 涵是避免因主觀或受期待上的影響，所以透過兩個大人(家長與教師)同時測量的 結果是基於共識的。

三、信度與效度

此檢核表在效度上採用專家效度；信度經檢核後，其評分者一致性介於.84 至 1 之間，平均值.96，顯示具有良好的評分者一致性 (邱上真等人，2001)。

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伍、中文聲韻覺識測驗

本研究使用侯淑柔與林佩蓉(2007)「中文聲韻覺識測驗」(見附錄六)，此工 具之主要編制乃參考胡絜芳（2003）以及 McBridge-Chang(2000；2005)所使用 之工具，並且經過四階段預試以及修改而來。其內涵為「中文音節刪除任務」、「中 文母音偵測任務」、「中文子音偵測任務」等三種分測驗。

一、填答與計分方式

此測驗為研究者對幼兒進行一對一施測的方式，在進行示範題時，研究者主 動告知答案，而在進行練習題時，若幼兒答錯，則告知正確答案，當正式題開始 時，研究者對幼兒的回答，無論答對與否皆會適時地鼓勵、肯定幼兒的回答。若 是發生幼兒對於問題無法回答時，則給予兩次機會，第一次若幼兒未回答，可再 問一次，若是再不回答，則視為錯誤。

計分方式以答案紙作記錄，採絕對計分方式，以一題一分為原則。答對者得 一分，答錯者，則得零分。將「中文刪除任務」、「中文母音偵測任務」及「中文 子音偵測任務」的分數相加總，為幼兒之「中文音韻覺識能力」分數（侯淑柔等 人，2007）。

二、施測程序

向幼兒說：「很棒！我們進入到第二關的闖關遊戲嚕！這一關是一個聽聲音 的遊戲，等一下呢你會聽到很多很奇怪的聲音，但你聽不懂沒有關係，不用管我 講的是什麼，你只要聽聲音就好。我們來練習一次喔！我說：杯、桃，你聽聽看，

聽到幾個不一樣的聲音？對，很棒！兩個不一樣的聲音。你只要聽聲音，不用管 我講的是什麼喔！來...現在一個杯，一個桃，我現在要開始變魔術嘍！我要 把杯跟桃這兩個不一樣的聲音有其中一個躲貓貓變不見，等一下會問你哪一個聲 音它是沒有躲起來是在的喔！好...我現在把杯變不見，請你告訴我剩下沒有 躲起來的是什麼？請你說出來。對，很棒！是桃。這樣會玩了嗎？那我們來開始 正式挑戰嘍...」

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採絕對計分方式，以一題一分為原則。答對者得一分，答錯者，則得零分。

「中文刪除任務」、「中文母音偵測任務」及「中文子音偵測任務」都是一樣的指 導語示範進行，此三個分測驗之分數相加總，為幼兒「中文音韻覺識能力」分數。

三、信度與效度

此測驗參考胡絜芳（2003）以及 McBridge-Chang(2000；2005)所使用之工 具，依據文獻探討外，從孩子的反應經過四次預試及修改、增編，以專家評定的 方式來建立專家效度。

陸、認字測驗

目前國內針對幼兒所編制的認字測驗甚少，本研究將其定義為幼兒能夠指認 國字並讀出正確字音，其工具引自楊怡婷（1995），此工具經過四階段預試以及

目前國內針對幼兒所編制的認字測驗甚少，本研究將其定義為幼兒能夠指認 國字並讀出正確字音，其工具引自楊怡婷（1995），此工具經過四階段預試以及