座位安排會影響學習成效相關文獻

因為注意力缺陷過動症兒童容易受到干擾，常因為外在事物分心，就像是 教室外的蟲鳴鳥叫皆會影響學生的注意力，林玉華（1995）、傅秀媚（2002）、

侯禎塘（2002）以及 Briggs (2008) 都建議可將過動症學生的座位遠離窗戶，避 免有其他會吸引學生注意力的座位，盡可能的安排距離授課教師近一些的座 位，以吸引 ADHD 學生的注意力。侯雅齡（2002）的研究中以兩位 ADHD 的 學生最為研究對象，研究方法採單一受試實驗設計，並以教室為本位的多元介 入方式。實驗結果顯示教室的環境調整搭配其他作法，的確有助於學生減少在 課堂上衝動性的語言、擅自離座、不專心的行為、干擾的行為等負向行為，且 介入後抽離也有維持的效果。由此可發現教室內的座位安排，可以有效吸引學 生的注意力而不易被教室外的其他事物影響，不同的座位安排確實會影響學生 在課堂上的專注力。

由以上可以歸納總結出座位安排與學生專注力有一定的影響關係，但有沒 有相關的研究可以證明座位安排確實會影響學生學習成效呢？

第三節 座位安排會影響學習成效相關文獻

在實際課堂中可以觀察到，通常座位在教室前方的學生，視野會比較好，

另外在與授課教師互動也會比較頻繁。而且坐在前方的學生，上課也會比較守 規矩，不容易有做自己的事情或是睡覺打嗑睡等分心行為。Stires (1980) 做了 一個有關於座位與學習成效之間的關係實驗，研究中作者將受試的學生分成兩 組，一組的學生按照自己姓名的字母順序入座，另一組學生依照自己的個人喜 好選擇座位，研究結果顯示座位在前方的學生成績高於教室後方學生的學業成

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績，雖然研究結果在統計上未達顯著差異。研究中也比較以字母順序排座位的 學生與自由選擇自己偏好座位的兩組學生，比較是否學生自己選擇自己喜好的 座位，學習成效是否會比較好，實驗結果這兩組學生的成績並沒有差異。此研 究結果與沈維育（2006）相同。這些研究結果教室座位在前方的學生成績高於 後方座位的學生成績，但其中有許多因素未考慮，比如教師的授課方式以及各 科間學習的差異，另外只分教室前方與後方的區分方法有點太過單一，而且教 室前區與後區的界線在哪裡也是一個問題，或許還有其他更多的比較方式。

Pedersen, Polson 與 Hintze (1987) 發現，通常坐在教室前面位置的學生，

常被視為是領導者或是學術較有成就的人。另一位國外學者 Vander Schee (2011) 在一所大學中，以 373 名大學生作為研究對象，並以小型營銷課程做為研究場 域（對象少於 35 名學生），研究結果發現，學生選擇座位的偏好可以展現學生 對座位選擇和學業成就的看法，其中座位位置也可能會影響學生的表現。這項 研究比較了學生座位選擇與學業表現之間的關係，但多數的學生認為，座位不 影響整體學業成績或課程表現，但事實上前排的學生的成績卻是高於坐在後半 部分的學生的學業成績。其中在小型的課堂上進行課程時，程度在中間的學生 隨著座位距離而影響學業成績影響最明顯。由此可見學生上課的學習效果，跟 座位距離是有關的。那麼在大型的演講教室中座位的影響會如何呢？

Benedict 與 Hoag (2004) 調查了大學生在大型演講教室中經濟學課程的數 據，其中探討學生的座位偏好、座位安排與學業成就之間的關係，他們發現靠 座位越靠近教室前方的人分數得到 A 的比例較高，而在偏好坐教室後方的人分 數得到 D 或 F 的比例提高了 23%。若是強制要求這些喜歡座教室後方的學生往 前坐，大多數的人會獲得更好的成績，從這個研究設計中可看出座位的位置，

確實會影響學生的學習成效。探究其中因素，大型演講廳的授課模式，演講者 通常只會站在台前，很少機會會走下台，況且教室空間更大，教師便更難做到 行間巡視的功夫，因此座位安排前或後的因素更可以明顯影響學生學業成就。

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學生學習動機與座位安排互相比較，到底哪一個才是影響學習成效的關鍵因素 呢？

大學學生與中學生不同，在課堂上大學學生可以選擇自己的座位，Burda 與 Brooks (1996) 便著手大學學生選擇座位上的相關研究，研究中發現選擇坐 在教室前面座位的學生通常會有較高的學習動機，而選擇教室後方座位的學生 學習動機就逐漸減少，Mercincavage 與 Brooks (1990) 也發現相同的結果。但 若是直接認為坐在前面的學生，學習表現就會比較好，這樣的推論便有瑕疵，

因為自願坐前面的學生成績較好，通常是因為內在動機較高，導致學習成就較 好。因此若想探討座位因素是否會影響學習成效，最好的方式還是用隨機分派 學生的座位，不考慮學生對座位的偏好。然而還有其他的干擾因素嗎？性別差 異是否也會影響座位安排的結果呢？

Brooks 與 Rebeta (1991) 研究了在大學課堂男性和女性學生的座位偏好以 及座位因素如何影響成績。他們發現，女大學生最常選擇坐在前四列，而男學 生最常選選擇最後四行。調查結果顯示，女學生的學習表現最終比男學生優 異，他們也發現表現最好學生通常坐在班上的第二列。顯然不同的性別也會出 現座位選擇偏好的問題，要如何解決這個問題，最好的方式仍是「隨機編排座 位」。Hammang (2012) 在一所大學的生物課程中，針對 88 名大一至大三學生進 行實驗研究，對照以學生自行選座位以及教師了解學生狀況後進行安排座位，

結果發現針對中高程度的學生，教師安排座位對於學生學習成效明顯優於學生 自己選擇座位。至於對低成就的學生而言，教師安排座位的方式，並不會對他 們的學習成效有影響。研究結果證明若是教師了解學生的狀況後來安排座位，

將會有助於學生在課堂上的學習，Haghighi 與 Jusan (2012) 也認為座位安排中 應該要考慮學生的文化背景，如此才能提高座位安排的效益。以下表 3 呈現出 一系列座位安排會影響學生學習成效的研究資料。

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Holliman &

Anderson(1986)

Benedict &

Hoag(2004)

大學生 座位偏好與學業

成就之間的關係 座位越靠近教室前方得到 A 的比例較後排學生多

Perkins &

Wieman(2005)

Vander Schee (2011)

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況，雖然前排學生表現比後排學生好，但或許是授課教師沒有行間巡視的原因 所造成這樣子的結果。這些研究也沒有提到，學生的座位安排是如何決定的，

如果學生是自行選擇座位，則很可能坐在教室前方的學生，都是動機比較高的 學生。