建構反應題

建構反應題為非選擇題或稱為計算題，透過分析學生的計算過程，將能夠區 分相同答案但卻有不同錯誤類型的學生，但進行非電腦化之建構反應題的批改，

需要花費大量時間進行人工閱卷。若建立出自動化分析的電腦化診斷測驗，能夠 即時地提供學生回饋，更能利用節省下之教師閱卷的時間，進行補救教學，強化 教學品質及時間。

國內外已有不少將建構反應題應用於教育測驗上的相關研究，相關文獻整理 如表 2-4：

表 2-4 將建構反應題應用於教育測驗上的相關研究

研究者 測驗題型 閱卷方式

巫俊杰（2010） 選擇題與建構反應題

人工閱卷並建立電腦自動化 分析建構反應題

李烱璉（2010） 選擇題與建構反應題

人工閱卷並建立電腦自動化 分析建構反應題

林孟君（2010） 選擇題與建構反應題

人工閱卷並建立電腦自動化 分析建構反應題

莊峰魁、王文卿、

劉育隆、郭伯臣（2010） 建構反應題 電腦自動計分

黃文信（2010） 選擇題與建構反應題

電腦自動化計分、自動化分 析學生解題過程

鄭 涵

（2010） 選擇題與建構反應題 自動化分析建構反應題模型

吳任婕（2009） 選擇題與建構反應題

人工閱卷並建立電腦自動化 分析建構反應題

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表 2-4 將建構反應題應用於教育測驗上的相關研究（續）

研究者 測驗題型 閱卷方式

周麗莉（2009） 選擇題與建構反應題

人工閱卷並建立電腦自動化 分析建構反應題

張玲婉（2009） 選擇題與建構反應題 人工閱卷 施淑娟、

賴淑錦、

郭伯臣、

吳慧珉（2009）

選擇題與建構反應題 人工閱卷

而使用建構反應題的優點，也在這些文章中提到：

一、透過電腦呈現建構適性題庫，這是傳統紙筆測驗無法表達出來的。藉由分析 建構反應題可以診斷出學生的迷思概念以及需要補強的部分，進而針對缺點 進行補強的工作（巫俊杰，2010；李烱璉，2010）。

二、開發建構反應題型，能夠紀錄學生解答非例行性問題的解題歷程，並針對學 生在建構反應題之解題歷程進行自動化分析、計分及診斷學生的錯誤類型，

除了降低教師的閱卷負擔之外，使用貝氏網路作為概念習得與錯誤類型分析 工具，其分析結果更可作為教師設計補救教學活動，或進行電腦化適性教學 之參考（林孟君，2010；鄭涵，2010；吳任婕，2009）。

三、建構反應題可以完整記錄學生的解題歷程，除了可以在施測後降低教師閱卷 的時間，立即診斷出受試者所犯的錯誤類型，最重要是可以了解學生在答題 過程中他所有思考過的歷程，而非僅是一般測驗僅能獲得他最後的答案，並 降低學生作答時的「猜測」比例，得到更為精確的評量成效（莊峰魁、王文 卿、劉育隆、郭伯臣，2010）。

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四、建構反應題題型將完整呈現受試者的想法與作法，並記錄受試者作答的解題 歷程，比起選擇題題型，能提供更多元的錯誤類型，也能更正確地判斷出受 試者真實的錯誤類型，讓受試者本身或是授課教師參考（黃文信，2010；周 麗莉，2009；賴淑錦，2009）。

五、建構題型電腦化測驗採部分給分模式，按作答反應分項計分，對於觀察學生 的作答能力的面向較完備，比選擇題型電腦化測驗按選項結果一視同仁的計 分方式更具有彈性及公平性，並且能減少學生答題時的猜測因素（周麗莉，

2009）。

建構反應題應用在診斷測驗上的研究，範圍包含國中、國小的數學科與自然 科，至今已有不少的成果。從文獻中可以發現，大部分具有建構反應題的診斷測 驗，會結合選擇題並以貝氏網路作為推估工具；而利用電腦進行自動化分析錯誤 類型的研究，也都必須先用人工閱卷的方式建立模型，以達到良好的分析成效。

因此，本研究將利用「建構反應題」的優點，收集「微分基本公式」的作答 反應資料，透過人工閱卷建立電腦自動化分析並整理定義出該範圍的錯誤類型，

將結果提供教師設計補救教學活動，或進行電腦化適性測驗之參考。

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