第一節
第一節 建構應用文讀寫教材的知識結構
第一節
第一節 第一節
第一節 建構應用文讀寫教材的知識結構
壹、 應用文讀寫教材的設計理念和特色
由於研究者心力有限，對於應用文中，諸多次文類的教材勢必作輕重之取 捨，有感於現在學生語文素質低落，國小校園如火如荼展開各種閱讀活動和計 劃，閱讀是寫作的基礎，透過大量閱讀才能提升寫作水準，因此書寫閱讀心得幾 乎是國小學生必備的功課。因應此教學實際之需求，研究者思索如果能善用閱讀 心得寫作練習，學生不只能掌握應用文要領，也應能連帶提升其他相關文體的寫 作能力。
自從實施九年一貫課程之後，語文領域因英語、鄉土語占去部分授課時數，
國語教學大量減少，節數嚴重不足，教師往往無法仔細分析文章組織架構及賞析 內容，總是在趕課中匆匆上完課程，也不可能進行補救教學，再加上考試領導教 學的情形下，國語文學習淪為零碎知識的堆砌，學生閱讀理解與寫作能力低落，
為了改善這些狀況，如果可以利用知識結構的概念，將學習重點形成有意義、有 系統的架構，學生能學到更有系統的知識，讓學習更有效率，應該是一個可以嘗 試的策略。
從應用文文獻探討及問卷調查中，了解應用文的格式是探討應用文讀寫的重 點。因此，藉由分析格式來閱讀應用文，能迅速掌握文章架構，進而理解表達內
容的精髓，可見文體知識對學生閱讀文章的重要性；再加上研究者先行對現在坊 間通行三家出版社出版的國小教材所做的基礎研究，發現現行教材對應用文並不 是非常重視，非但相關知識介紹不足，且常偏重在某些種類，不斷重複，未能循 序漸進由淺入深認識應用文，學生對應用文各個種類的格式並不是非常了解，又 未能充分練習，導致書寫時錯誤百出，內容貧乏；此外，經由任教教師問卷調查 了解到教學時輔助媒體不足，讓老師難以充分表達應用文特有的格式，雖然老師 很認真努力說明，學生還是無法理解。對此類抽象的概念如果能化為實際的圖表 必能引起學生較大的興趣，而且可以省去教師板書時間。
基於以上理念，研究者試圖設計一套教材及相關資料以改善目前教學困境，
其特色如下：
1、以文體知識為主：強調文體知識以掌握文章主體架構。
2、利用知識結構概念：希望學生從由上而下的閱讀概念學習到一套完整的知識 系統，因此藉由知識結構的概念，帶領學生進行學習。
3、密切結合閱讀與寫作：由文體知識進入文章閱讀，再由閱讀中獲得基礎寫作 知識，從仿作、創作充分練習讀書報告格式、內容。
4、多媒體輔助教學：配合多媒體進行教學，提升學生學習興趣，省去教師板書 時間，也可以反覆觀看說明。
5、進行補救教學：從學生錯誤類型分析補救概念，學生透過線上適性測驗，知 道需補救的概念，立即進行補救教學，反覆直到明瞭為止。
貳、知識結構擬定原則
專家知識結構，是由有教學經驗的教師及該學科領域的專家，例如：本研究 的國小教師及語文教育科系的三位教授，依據教學的學理及實際教學經驗，分析 教材內容和教學目標，找出單元內重要的學習概念。再依據教學流程中概念發展 的順序及關係，繪製出該教學單元的專家知識結構。在專家知識結構中，上層的
第四章 結果與討論
念，亦稱為下位概念。擬定專家知識結構時必須遵循下列原則：
1、每一節點為單一概念。
2、每一節點都必須出題。
3、了解上位節點則推論受試者了解其所有下位節點。
4、同層節點難度可能不一樣。
叁、讀書報告單元的知識結構分析
「佐賀的超級阿嬤」是一篇讀書報告類的應用文，參酌語文知識、語文教育 專家意見及國小教師的教學經驗，首先編製本單元知識結構編製原則，依據此原 則，列出十五個知識節點，即十五個教學重點，再來編製試題。
一、 初步形成
「佐賀的超級阿嬤」專家知識結構編製採內容效度及專家效度。本研究邀集 2 位具有教學及編製經驗的專家學者與 3 位國小教師一同開會，確立應用文「佐 賀的超級阿嬤」知識結構編製原則，共 10 個。
1、摘取 15 個教學重點，避免太少無法學習到文章精隨， 太多學習的知識太零 碎，學生負擔也太重。
2、知識節點編號順序為教學順序。
3、下面節點簡單，上面節點困難；左邊節點簡單，右邊節點困難。
4、專家知識結構共分五個區塊：
下（白色）左一（紅色）左二（黃色）右二（藍色）右一（綠色）。
5、文章的介紹以文體知識為主要重點，首先說明應用文特色，帶入讀書報告體 的特徵及用途。（白色區塊）
6、應用文與其他文體的最大差異性在於文章結構有一定的格式，其內容有可能 是記敘文：例如書信、心得報告、自傳、日記；說明文：例如假條、留言條、
啟事； 議論文：例如演講稿。為突顯應用文的特色接著介紹文章結構，制式 的格式是學生也最容易理解與接受，故將其放在結構表的最左邊。（紅色區塊）
7、教學採由上而下模式，先概覽全篇段句詞字
因此文章的內容由全篇的大意到分段大意到主旨的掌握，擺放在左二的位 置。（黃色區塊）
8、再來深入了解文章內容的語句與語詞，擺放在右二的位置。（藍色區塊）
9、最後進入內容深究和形式深究，以了解詳細的內容知識，安排在最右邊。（綠 色區塊）
10、透過知識節點的教學，寓閱讀於寫作，提升學生基本寫作能力。
再由研究者根據「佐賀的超級阿嬤」的文本，分析設計主題內的概念知識成 15 個節點，分述如下：
01、能掌握應用文的文體特色（有一定的格式、對象、文字）。
02、能掌握讀書報告的特徵、用途（書目介紹、內容摘要、心得感想）。
03、能理解讀書報告的書目介紹、內容摘要、心得感想包含的內涵。
04、能理解讀書報告使用「留下伏筆法」與「前後呼應法」之結構方式。
05、能運用讀書報告內容特色及寫作格式。
06、能統整讀書報告的內容大意。
07、能歸納或摘取讀書報告分段的內容重點。
08、能摘取讀書報告全篇的內容旨趣。
09、能掌握閱讀報告中內容概述、擇要轉述及生活聯想、提出看法、省思與啟示 表達方式。
10、能理解並分析讀書報告中內容摘要及心得感想意涵豐富的語句。
11、能理解並分析讀書報告中內容摘要及心得感想描寫的詞語。
12、能辨析生難字詞的意義、四字習用語及成語的用法。
13、能理解與分析讀書報告中內容摘要及心得感想描寫的語法與修辭。
14、能理解與分析讀書報告中內容摘要及心得感想描寫的複句的句型。
第四章 結果與討論
1、主幹
主幹在整個結構圖的最下方，主要在掌握應用文和讀書報告的文體特色，由 文體知識為主軸向上發展，閱讀此篇文章，包括「節點 01 能掌握應用文的文體 特色」和「節點 02 能掌握讀書報告的特徵、用途」。
2、第一脈絡
位於結構圖的左一，共三個節點，主要在分析文章的篇章結構、運用讀書報 告格式寫作，由下而上依序為「節點 03 能理解讀書報告的書目介紹、內容摘要、
心得感想包含的內涵」，「節點 04 能理解讀書報告使用『留下伏筆法』與『前後 呼應法』之結構方式」和「節點 05 能運用讀書報告內容特色及寫作格式」。 3、第二脈絡
位於結構圖的左二，共三個節點，主要是以概覽全文後所應掌握的內容綱要 為主，包括內容大意、分段大意、全篇要旨，由下而上依序為「節點 06 能統整 讀書報告的內容大意」、「節點 07 能歸納或摘取讀書報告分段的內容重點」和「節 點 08 能摘取讀書報告全篇的內容旨趣」。
4、第三-1 脈絡
位於結構圖的右二，共四個節點，主要是以深入瞭解文體寫作特色中的語 句、語詞為主，包括內容表達方式、語句、成語、四字詞，生難字詞，由下而上 依序為「節點 09 能掌握讀書報告中內容概述、擇要轉述及生活聯想、提出看法、
省思與啟示表達方式」、「節點 10 能理解並分析讀書報告中內容摘要及心得感想 意涵豐富的語句」、「節點 11 能理解並分析讀書報告中內容摘要及心得感想描寫 的詞語」和「節點 12 能辨析生難字詞的意義、四字習用語及成語的用法」。 5、第三-2 脈絡
位於結構圖的右一，共三個節點，主要是以熟悉文體寫作特色中的寫作技巧 為主，包括語法、修辭、句型，由下而上依序為「節點 13 能理解與分析讀書報 告中內容摘要及心得感想描寫的語法與修辭」、「節點 14 能理解與分析讀書報告
第四章 結果與討論
摘要及心得感想描寫的修辭技巧與複句句型」。
二、評鑑過程
完成初步的專家知識結構圖，已確立節點之間的關係，再製作檢核表，共邀 請語文教育學系教授及現職國小教師共十位檢視專家知識結構圖，依據其意見，
進行修改，確定讀書報告「佐賀的超級阿嬤」的專家知識結構，建立本研究專家 知識結構之內容效度及專家效度。
評鑑過程分成兩階段，其一為評鑑檢核表本身，其二為評鑑專家知識結構內 容分別說明如下：
1、「讀書報告專家知識結構評鑑表」製定
為了瞭解初步製定的專家知識結構是否符合學理及知識經驗法則，首先由研 究者編製一份「讀書報告專家知識結構評鑑表」來檢視，完成後請指導教授及語 文教育學系之五位研究生討論後，修正評鑑表的內容，形成「讀書報告專家知識結構評 鑑表」（如附錄二）。
在評鑑表中，首先說明填寫的方式及原則；接著請評鑑者填寫基本資料；再來是「評
在評鑑表中，首先說明填寫的方式及原則；接著請評鑑者填寫基本資料；再來是「評