「語文基本能力」包括拼字、大小寫、縮寫、造詞、造句、修辭、標點符號。
「文章結構知識」包括文體認識、文章的起承轉合、目的、內容、材料、組織。
「寫作策略知能」包括審題、立意、佈局、下筆、認知歷程認知、監控、調整。
第二章 文獻探討
四 四四
四、、、、寫作教學的困境寫作教學的困境寫作教學的困境 寫作教學的困境
雖然多位學者致力研究寫作教學，提出很多具體可行的方法，但觀察國內寫 作教學，小學老師仍最不喜歡上寫作課，往往不知如何教導學生寫作，聽說讀寫 作的能力中，寫作的成效最需加強，所以學生在寫作教學上仍存在不少問題。
國內不少學者曾針對寫作教學的困境做研究，提出不少建言：
1、黃昆輝（1979）曾對校長、主任、組長、教師、督學、國語科輔導員和專家 學者七類人員調查作文教學問題，發現以下問題：
（1）最嚴重是教師命題後，即令學生開始寫作，欠缺寫作方法與步驟的指導。
（2）其次嚴重是教師隨意命題，各種文體分配比例不均。
（3）再其次嚴重是作文缺乏教學指引或參考資料，任憑教師隨意取材。
2、蔡榮昌（1979）的研究指出，在國內由小學到中學僅有「作文課」而無「作 文教學」。
3、余光雄（1985）及曾坤暘（1988）的研究均指出，目前學校寫作教學均由教 師命題之後，即讓學生自己任意寫作，題目既無系統性計畫，寫作過程也無針對 題目解說、如何蒐集資料、如何組織佈局、如何表達才能生動等技巧詳加引導，
更不用說應用各種教學方法或教具來指導學生寫作，寫作時教室變成一個「無助 的情境」，老師將重點放在作文成品的批改，忽略寫作過程的指導，缺少提供學 生學習「如何寫作」的教導，因此學生上起寫作課總是很單調乏味，寫作成效當 然不好。
4．李麗霞（1990）針對新竹縣國小教師實施寫作教學之現況調查，亦發現寫作 教學有以下的困難：
（1）學生作文基本能力與學習態度不佳。
（2）學生應用書寫工具的能力差。
（3）學生作文能力貧乏。
（4）學生作文格式不佳。
（5）教師對自我從事寫作教學能力感到不足。
5、江惜美（1991）在十年前便指出，國小寫作教學多半跟著課文單元及習作，
做整理式的文章練習，很少有循序漸進的一套教材提供低、中、高老師使用，讓 寫作教學能有系統、有條理的教給學生，而這種現象十五年後今天似乎也沒有多 大的改變。
6、王天福、林君鴻（1991）接受市立師院委託調查「國小語文教師應具備的語 文知識及能力」，作文教學的結果顯示：
（1）88.6％教師自認欠缺「指導學生安排文章的段落」的能力。
（2）52.6％教師自認欠缺「不能靈活自由的用文字表達情意」的能力。
（3）超過30％教師自認「批改學生作文有困難」、「不知如何指導學生審題」、
「不知如何指導學生擷取寫作素材」。
7、張新仁（1992）利用「國小教師寫作教學問卷」調查結果，分析當前寫作教 學困難如下：
（1）26％老師認為學生害怕作文或缺乏寫作興趣。
（2）21％老師認為目前缺乏有效可循的教學方法。
（3）19％老師認為沒有固定的教材與指引。
（4）18％老師認為缺乏寫作專長的教師。
（5）12％老師認為作文課時間安排有限。
8、鄭博真（1995）以台南市194位國語科教師為對象，針對作文教學實施情形進 行調查研究，其調查結果顯示寫作教學困難包括：
（1）31.9％教師認為批改作文費時太多。
（2）25％教師認為教學輔助教具欠缺。
（3）15.12％教師認為指導作文時間不夠。
（4）15.12％教師認為學生作文能力低落。
第二章 文獻探討
9、劉慧珍（1998）曾針對國內寫作教學的困境進行探討，發現寫作教學最大的 問題來自老師對寫作教學觀念的認識不足，大部分的老師在指導寫作時，欠缺有 系統的題目計畫、不知如何蒐集資料、分析資料、佈局。
10、趙鏡中（2001）指出，學生反映在寫作上的問題有下列兩項：
（1）寫作動機薄弱：將寫作當成能力檢核非意念表達，扼殺了興趣。
（2）寫作內容千篇一率、錯字連篇、句子過於口語化。
從上述研究發現，數十年來，國內寫作教學，一直面臨相同的困境，可歸納 為三點：1、學生缺乏興趣、害怕寫作。2、老師不知如何教導寫作，所以學生寫 作能力一直降低。 3、作文批改沒有一定的標準與分數，費時耗力，吃力不討好。
大量閱讀是寫作的基礎，因為生活中所有事務，我們不可能都有機會接觸，
透過閱讀了解人、事、時、地、物的變化，是最快速的方式，單只有閱讀而無進 一步的延伸活動，缺乏思考紀錄，不夠完整，延伸活動可以是多元、活潑、有趣 的方式，不侷限於閱讀心得寫作，戲劇、訪談、對話、畫圖……等都是很好的方 式，相信藉由不同的閱讀活動，學生也會提升其寫作能力。
至於教師方面，首要任務，教育當局應盡速研擬寫作教學相關指導手冊，並 開辦如何指導寫作研習，讓從事語文教學的老師參加，老師則要積極充實自我教 學能力，善用多元活潑方式引導學生寫作，寫作是一個人語文能力的綜合表現，
也代表一個人的競爭力，大家齊心努力為提升學生寫作水準而努力。
寫作的訓練無法一蹴可幾，必須有計畫、有方法的指導，針對學者研究所提 出的問題，筆者認為回歸最原始的方式，從應用文寫作（書信、日記、讀書心得）
訓練開始，應是可研究的方向，但不是如傳統作法，每天寫日記、寫心得而已，
如果能融入現代科技的技術，再加上嚴謹的閱讀－寫作教學過程，成果應是指日 可待的。
参 参参
参、、、、應用文寫作教學相關研究應用文寫作教學相關研究應用文寫作教學相關研究 應用文寫作教學相關研究
綜觀國內近二十年的學術論文研究語文領域中，各文體寫作教學的研究多達 兩百三十六篇，但多集中在記敘文、說明和議論文，應用文只佔了22篇，其中以 應用文本身為研究主軸，只有兩篇學術論文，楊裕貿（1996）之臺灣省中部四縣 市國小六年級學童之應用文寫作能力研究；戴蓮吟（2007）之九年一貫國語文教 科書應用文教材研究。
當其他文體紛紛有學者投入研究行列，應用文的研究卻是非常貧乏，應用文 在語文研究領域不受重視可見一般。22篇論文中，實際與語文領域應用文教學和 文體相關研究，共有7篇，分述如下：
一 一一
一、、、、應用文研究方面應用文研究方面應用文研究方面 應用文研究方面
楊裕貿（1996）曾以自編的留言條、收據、遺失啟事、日記、慰問信、讀書 報告寫作試題，及應用文評定量表，研究臺灣省中部四縣市之七十二所國小2450 位六年級學童應用文寫作能力，結果就格式正確來看，學生對寫作測試的六類應 用文格式無法正確掌握，有待加強。
戴蓮吟（2007）分析仁林、南一、康軒、翰林四個版本的應用文教材在九年 一貫課程的類型、分布、寫作格式、內容等相關編選情形。研究結果發現：各版 本應用文教材選編比例降低、應用文教材集中部分類型文體、各版本應用文教材 類型呈現階段化、各版本應用文格式未能嚴謹，內容編寫缺乏層次、部分版本教 材習作寫作題型缺乏整體規畫。
由兩位學者研究顯示課程中的應用文格式未能一致與嚴謹，習作缺乏整體規 劃，未能充分練習，學生無法掌握重點，學習結果有待加強。
二 二二
二、、、、應用文寫應用文寫應用文寫作方面應用文寫作方面作方面作方面
廖保朝（2004）學童日記所具備的功能除真實生活的記錄、培養自省與健全
第二章 文獻探討
良性熱絡的溝通管道、教師掌握學童狀況、抒發感想的心情等等……。亦發現日 記寫作體裁包含了一般文體的寫作形式、混合語言、數字、符號、圖文並行、對 話式以及流水帳式的寫作形式。
顏琳堯（2005）從廣告應用文教學進入作文教學，豐富多變的廣告教學，活 潑生動的教學情境，讓作文教學變得實用又有趣。
由上研究可知，利用應用文文體中的日記、廣告等類型進行寫作練習，應可 提升學生寫作興趣，是加強作文教學的良好管道。
三 三三
三、、、、多媒體應用方面多媒體應用方面多媒體應用方面 多媒體應用方面
林秋先（1998）發現利用網路寫作，學生的寫作成效確實有顯著的進步。網 路寫作學習提示網路寫作可提供同學觀摩、寫作指引架構清楚且可隨時提取、網 路溝通困難及溝通技巧不足、網路寫作發表可得到另一種寫作成就感。
許家菱（2006）認為網際網路的普及、資訊的多元化衝擊著傳統的教學方式，
電子郵件教學打破時空的限制、創新教學模式、改變師生關係，提供小學老師一 條新的寫作教學途徑。
蔡詩韻（2007）也認為學生在Blog之間的有意義回應，確實有助於寫作成效 的提昇。批閱教師表示Blog寫作課程能提高學生對寫作的興趣、增進學生間即時 回饋的互動性、結合網路資源有助於寫作。
由上述研究可知，應用文教學和多媒體結合可提升應用文教學成效，甚至可 以加強語文寫作能力，也符合時代趨勢，使應用文的教學具有時代性，一舉兩得。
第一節 第一節
第一節 第一節 知識結構 知識結構 知識結構 知識結構
認知心理學家強調人類大腦的知識是有組織具有結構，而非雜亂無章的方式 來表徵儲存外界訊息。知識雖然是由許多片段零碎的「小概念」所組合而成，但 是每個人在運用知識解決問題時，並不是只有運用到這些單一、獨立的「小概念」
而已，還需要運用到這些「小概念」之間的關係、組織或系統，為了貼切形容這 個現象，我們採用「知識結構」一詞來代替「知識」，藉以強調許多「知識」之
而已，還需要運用到這些「小概念」之間的關係、組織或系統，為了貼切形容這 個現象，我們採用「知識結構」一詞來代替「知識」，藉以強調許多「知識」之