一課，所佔的課數最多。翰林版共選了十八課應用文相關課文，比例最高，其次 是南一、翰林；選材種類則是南一最為廣泛八種，再來是翰林七種，康軒六種，
但是都沒有符合九年一貫綱要中所提到的種類，顯示教材選編多集中在某些類別 上，未能均勻分布。
根據戴蓮吟（2007）所作的統計，南一版的應用文課數佔本國語教材總課數 的8.8%（14/159），康軒版也是8.8%（13/160），翰林高達11.2%（18/161），
翰林版是三家中唯一超過百分之十。
第三章 研究設計與實施過程
有寫日記習慣的人恐怕寥寥無幾（陳美如，1994）。當前教材的編輯內容似乎與 生活實際應用情形有嚴重脫節的現象。
（三）應用文教學內容情境分析
應用文是有一定格式的文章，但內容情境所要傳達的技巧才是教學的重點，
學生要學習的關鍵，透過情境教學，語文學習才能真正落實於生活中，因此應用 文教學情境是我們所要探討的重點。根據九十六學年度（2007-2008）各版本國 語課本出版有關應用文依類別選文內容分析如下：
1、各版本應用文分類內容情境探討
（1）卡片、書信類各版本課文內容情境 表3-4-6卡片、書信類各版本課文內容情境
版本 冊別課次 類別 對象、格式 內容摘要
4-7 書信 同學給同學 轉學之後向舊同學報告新學校生活 5-2 書信 學生給老師 轉學之後向舊同學報告最近生活情形 6-6 書信 表弟給表姐 跟表姊分享學校上課的殘障體驗活動 10-5 書信 作者給讀者 作家向讀者敘述母親對她的關懷與疼愛 南一
12-12 書信 老師給學生 老師對即將畢業學生的祝福 3-3 書信 小 樹 蛙 寫 給 小 雨
蛙
小樹蛙寫信給小雨蛙讓小雨蛙體會收信的 喜悅
6-12 書信 同學給同學 寫信向同學道歉
9-13 書信 作家給讀者 作家寫信給讀者鼓勵對自己要有自信 康軒
10-2 書信 爸爸給兒子 爸爸寫給兒子勉勵他長大了做事更有效率 4-13 書信 小 朋 友 寫 給 安 養
院老人
寫信關懷安養院的老人
翰林
6-8 書信 眼睛寫給主人 眼睛寫信給小主人謝謝他並提醒他愛惜眼 睛
第三章 研究設計與實施過程
7-8 書信 山 與 海 之 間 的 書 信
海寫給山欣賞山的雄壯，山寫給海欣賞海的 美麗
2-10 卡片 兒子給媽媽 寫節日賀卡祝母親節快樂 7-3 卡片 全體同學給大中 寫慰問卡祝福同學早日康復 8-5 卡片 四 年 一 班 全 體 師
生給家長
寫邀請卡請家長參加學校義賣活動
(研究者自行整理)
各版本單元間的縱向聯繫：
南一版本對象大部分都是老師學生間，偏重在學校生活，未能適度加深加廣 生活的情境；康軒版包含對象較廣，低年級甚至將動物擬人化，符合孩子的心理 狀態，漸次擴及同學、作家與讀者及親子間，但是應先親子再作家讀者間較符合 生活接觸的層面；翰林版的書信雖較具文學創意（眼睛給主人）與社會的互動性
（小朋友給安養院老人），但對象不夠生活化，對二三年級的學生來講比較抽象，
卡片則相當符合日常生活情境的縱向聯繫。
各版本單元內容是否適合教學對象的生活需求：
南一版二三年級內容均談轉學後的生活，非大部分學生的生活，五年級是作 者寫給讀者的書信內容談母親的愛，對大部分學生無法體會感受；康軒版各篇內 容－三年級向同學道歉，五年級對自己要有自信，做事更有效率，都很符合學生 的生活狀況；翰林版的二年級書信關懷安養院老人，對低年級學生比較不切實 際，三年級愛惜眼睛的書信，透過眼睛的自述讓學生了解眼睛的重要性，生活中 有此需求，四年級藉由山與海的書信往來，教導兒童懂得尊重別人，欣賞自己，
是很好的品格教育；卡片方面，低年級寫卡片祝媽媽母親節快樂，中年級利用卡 片向同學道歉，邀請家長參加活動，都非常符合學生生活實際情形。
（2）日記類各版本課文內容情境 表3-4-7日記類各版本課文內容情境
版本 冊別課次 日記格式 內容摘要
南一 9-12 十二月七日 星期六 晴 假日拜訪山林的紀錄
3-15 月 日 星期 天氣 紀錄班上舉行「語文笑話比賽」的 情形
4-7 五月十四日 星期日 天氣 ○ 到鄉下看奶奶，祝奶奶媽媽母親節 快樂
5-5 十月五日 星期三 天氣晴 參觀台南安平古堡的紀錄
5-9 十一月十六日 星期三 天氣晴 得了急性盲腸炎開刀住院體會健康 重要的紀錄
康軒
11-2 十月十四日 星期二 陰雨後晴 請班上同學享用草莓大餐心情轉換 的紀錄
3-13 十二月二十二日 星期四 天氣晴 紀錄過聖誕節的準備與期望 4-7 四月三十日 星期日 天氣晴 記錄到苗栗賞油桐花的經驗 5-9 十月二十一日 星期五 天氣晴 紀錄到大肚溪口賞鳥情形 翰林
6-6 四月四日 星期三 天氣雨 紀錄清明節和家人掃墓的情形
(研究者自行整理)
各版本單元間的縱向聯繫：
三個版本的日記格式大同小異，沒有明顯差異，由內容深度來分析，南一版 只有一篇旅遊日記，無法深入了解日記所能紀錄的內容；康軒版五篇日記，低年 級簡單敘述一件事情，中年級再加上心得體會，高年級更進一層說明日常事件對 自己生活態度的改變；翰林版四篇日記內容都偏重旅遊過程所見的紀錄，表情達 意未能加深加廣。
各版本單元內容是否適合教學對象的生活需求：
南一版記錄做家事及假日出遊都很生活化；康軒版第三冊記錄班上說笑話比
第三章 研究設計與實施過程
太偏重旅遊紀錄，雖生活化但重疊性太高。
（3）啟事、便條、通知類各版本課文內容情境 表3-4-8啟事、便條、通知類各版本課文內容情境 版本 冊別課次 類別 對象、格式 內容摘要
6-10 便條 女兒給媽媽 姐姐給弟弟
向媽媽和弟弟道歉，請求原諒 南一
7-7 通知 老師對家長 告知家長配合教學主題幫助孩子認識海 7-13 便條 女兒給媽媽
媽媽給女兒
母女留言給對方傳遞訊息 康軒
7-14 啟事 社區佈告欄 散步時看見布告欄貼遺失小狗啟事，協助尋 找
(研究者自行整理) 南一版的道歉便條很生活化，通知的內容則較不能符合學生的學習情境；康 軒版的留言便條和遺失啟事，日常生活中常常會發生，很實用；翰林版無此類應 用文。
（4）讀書報告各版本課文內容情境
表3-4-9 讀書報告各版本課文內容情境(研究者自行整理) 版本 冊別課次 類別 對象、格式 內容摘要
10-2 讀書心得 基本書目 內容大意 心得感想
閱讀「小飛俠」這本書及讀後心得，了解「患 難見真情」的友誼及純潔信念的重要。
南一
12-5 讀書筆記 原文、語譯 內容大意 心得感想
閱讀古文「季札掛劍」說明誠信的重要。
康軒
讀書心得 基本書目 閱讀「湯姆歷險記」這本書及讀後心得，要
11-5 內容大意 心得感想
善用智慧和勇氣使生活更充實。
7-5 讀書報告 基本書目 內容大意 心得感想
閱讀「小恩的秘密花園」這本書及讀後心得，
更愛家人和朋友，常常關心他們。
9-4 讀書報告 基本書目 內容大意 心得感想
透過閱讀「伊索寓言」反省自己的行為是否 偏差。
11-10 讀書報告 基本書目 內容大意 心得感想
透過閱讀「金銀島」激發閱讀世界名著的興 趣，同時體會解決困難需要勇氣與智慧。
翰林
12-4 讀書報告 基本書目 內容大意 心得感想
透過閱讀「愛的教育」反思同學之間的互動 情形
各版本單元間的縱向聯繫：
三個版本的讀書報告格式大同小異，沒有明顯差異。由內容深度來分析，南 一版兩篇由白話到文言，內容由淺入深，由朋友間的純潔友誼到誠信問題，表達 意境更加深刻、細緻；康軒版只有一篇，內容探究勇於為生活多元化；翰林版內 容探討問題未能由自己、同學擴及朋友，層次有點混亂無條理。
各版本單元內容是否適合教學對象的生活需求：
南一版「小飛俠」能符合小學生的愛幻想及冒險的精神，「季札掛劍」則點 出生活中為人誠信的重要性；康軒版「湯姆歷險記」教導學生善用智慧和勇氣使 生活更充實，很貼切；翰林版四篇都偏重世界名著，「伊索寓言」及「金銀島」， 不夠生活化，內容太深奧學生恐不易了解。
第三章 研究設計與實施過程
康軒六年級畢業紀念冊上的題辭很生活化；翰林五年級介紹陳永華的演講稿 對很多學生是陌生，六年級的畢業演講稿則符合實際需求；南一版無此類應用文。
綜合以上三個版本，六類應用文內容情境分析探討，康軒在書信、日記、讀 書報告、題辭類選文較符合學生生活層面，貼近不同年級的經驗，表情達意亦能 逐年級加深加廣；參觀訪問類則翰林較恰當，學生比較有興趣。
二 二二
二、、、、習作練習分配習作練習分配習作練習分配 習作練習分配
除了教材之外，習作當中是否提供應用文寫作相關練習，也影響學生對應用 文寫作能力好壞，茲就民國96學年度南一、康軒、翰林三個版本第一冊至十二冊 本國語習作中，應用文寫作練習情形作一分析探討。
（一）南一版一至十二冊習作應用文寫作練習
表3-4-12南一版一至十二冊習作應用文寫作練習一覽表
冊別課次 標題 頁數 應用文體寫作相關題型
4-7 小美的感謝信 4 一封感謝信：小明接到小美的感謝信，請你幫小
明回一封信。
5-2 太魯閣寄情 6 寫寫看：請你利用習作後所附的明信片，依照本
頁的提示與範例，完成一張明信片。
6-6 在黑暗中行走 6 無
6-10 請你原諒我 6 寫便條
7-7 野柳奇景 6 請依要求寫通知單
8-7 母親花 8 仿照課文內容，寫一封電子郵件
8-12 掌中歲月 6 無
9-4 愛心橋 6 無
9-12 奔向山的懷抱 6 無
10-2 讀書報告－小飛俠 6 閱讀報告