本節依據文獻探討及研究結論，提出下列建議，供教育單位、學校行政、國小教 師及未來後續研究者之參考。
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一﹑﹑﹑對教育﹑對教育對教育單位之建議對教育單位之建議單位之建議 單位之建議
（一）加強職前教師朗讀培訓課程
準教師的口語表達能力不同，亦存在不同的表達盲點，需經由長時間的學習才能逐 步改善。建議教育單位加強職前教師朗讀培訓課程，除了開設朗讀技巧的相關課程，厚 實教師本身的朗讀知識外，課程中也應安排教師個人實務演練機會，才能有效提昇教師 朗讀素養和水準，日後在班級教學，也將更有信心做準確的範讀與技巧的指導。甚至，
亦可將朗讀能力列為教師甄試的應試項目，以利朗讀教學的扎根與普及化。
（二）增加在職教師朗讀教學知能研習
在職教師的口語表達技巧，無形中能左右學生的學習動機與成效。而現階段各校的 研習活動內容可說是琳瑯滿目，口語表達研習卻只是涵蓋在語文教學中的一小部分，更 別說是朗讀教學知能了。而且各縣市舉辦的朗讀競賽指導研習，往往有名額及條件限 制，一般有心學習的教師未必有機會。建議教育單位在規劃教師進修內容時，能多舉辦 朗讀教學研習，讓教師有更多充實朗讀教學知能的機會，有了不斷的學習與改善，自身 的朗讀能力提昇了，才能使朗讀技能深刻紮根於小學教育中。
（三）配發全國賽優勝者影片，以供觀摩學習
研究者進行朗讀課程時，為了取得觀摩影片，必須到教育處借及歸還，無法隨手 取得的教學資源，會影響教師教學意願及品質。其實，每年舉辦的全國國語文朗讀競 賽都有實況錄影，並徵詢參賽員同意將各組前六名錄製成 DVD，但只配發給各縣市政 府，學校想提供學童觀賞，必須向教育處借或自行購買，實在不便。建議教育單位能 將 DVD 配發給各校，作為觀摩學習之用，學生經由觀賞朗讀比賽影片，可學習更精湛 技巧，對教師而言，也有助於從事朗讀之指導。
二 二二
二、、、對學校行政、對學校行政對學校行政之建議對學校行政之建議之建議 之建議
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（一）系統性規劃朗讀相關活動
朗讀是國語文教學中極為重要的一環，但班級教師其基於教學進度壓力，忽略朗讀 的重要性，無法真正落實朗讀教學，學童也因而失去應習得的朗讀能力。研究者以四年 級學童為對象，但每位學童前三年的朗讀能力差異，取決於其班級老師指導的多或少。
因此，建議學校行政應配合語文領域各階段目標，依低中高不同年段有系統的規劃朗讀 相關活動，由淺到深，由普遍到專業，並且編列活動預算，長期實施，才能推行朗讀深 耕教育，厚植學生朗讀的能力。
（二）提供學童更多比賽和觀摩機會
目前多數國小每年辦理一次朗讀競賽，多以中高年級為主，也多為語文競賽選手 的選拔為目的，一般學童鮮少機會參賽。因此，學校應該安排更多朗讀比賽，透過比 賽，激發學童學習朗讀的動機。也要安排學童實地觀摩優秀者朗讀的機會，如：學長 姐示範、鄰校朗讀好手交流、到朗讀競賽會場參觀等，不但能見賢思齊，也能改正自 己朗讀的毛病，達到精進的目的。
（三）成立朗讀社團
學校一般都會爭取經費成立音樂、美勞、體育等社團，語文方面也多以作文或讀 書會為主，卻極少有口語表達性質社團。本校對外朗讀比賽成績優異，歸功於精英學 童（約三位）朗讀的訓練札實且用心；但是，對於有興趣的其他學童卻無機會接受更 多指導，無形中扼殺他們更精進學習的機會。因此，建議學校宜成立朗讀社團，可利 用課餘時間授課（晨光時間或週三下午），推廣並栽培更多有興趣之學童，使其能領 略聲情之美，從而提高語文聽、說、讀、寫的能力。
（四）種子教師示範與分享，並提供相關資源
研究者進行朗讀課程教學過程中遇到困境時，雖然有協同者一起討論解決策略，但 還是有孤立無援之感。其實，許多教師有心學習朗讀相關技巧，或在朗讀教學上遇到瓶 頸，卻因雜事繁忙無瑕查閱相關書籍，此時，學校內若有朗讀知能深厚之種子教師，相 信能即時給予協助。因此，建議各校應有朗讀種子教師，除了定期示範與分享外，也能
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提供教師所需相關資源和支援，協助教師提昇自身朗讀與教學應用的能力。
三 三三
三﹑﹑﹑對國小教師之建議﹑對國小教師之建議對國小教師之建議 對國小教師之建議
（一）充實自身朗讀知能
研究者常使用範讀方法來教導朗讀，讓學童透過仿效來糾正發音、學習聲情技 巧。但是，一般教師忽略朗讀教學，主要原因多是因為自身朗讀知能不足，教師因缺 乏範讀能力，畏懼自己發音咬字不夠標準，以致無法勝任教學。因此教師應用積極開 放的心多學習，不但要提昇本身的範讀能力，做學童仿效的榜樣；也應提昇教師對文 章的鑑賞能力，才能教學童如何對作品有適當的詮釋。
（二）適時發現學童朗讀困境並改善
齊讀雖然較省時間，但是研究者在課程進行中發現，齊讀往往無法察覺學童的困 境，因此建議教師應適度降低全班齊讀的次數，來增加學童個人朗讀機會，以利教師掌 握學童個別問題，當發現學童發音不正確或聲情表達錯誤時，應即時提供個別指導。同 時，教師若發現班級多數學童朗讀技巧有相同困境時，也應擬定適當的課程內容，進行 額外的朗讀教學，如此方能真正提升學童之朗讀能力。
（三）落實因材施教，給予鼓勵與讚美
研究者進行教學活動中，發現有些學童接受朗讀教學後，其朗讀能技巧有明顯的 進步；相反的，有些學童卻未見起色。這可能和學童本身的背景、興趣或個性有關，
因此教師應該掌握學生特質差異，進行適性教學，以落實因材施教。此外，對於朗讀 能力落後的學童，更應多多鼓勵，信心往往在讚美中鑄塑而成，只要教師多給予鼓勵 與讚美，學童對於學習會更具信心，成效將更顯著。
（四）培養學童閱讀習慣，奠定朗讀能力基礎
從朗讀後測能力發現，班級學童朗讀技巧表現優異者，其平時也有較良好的閱 讀習慣。朗讀是一個必須根植於朗讀者對文章的理解之上，再用聲音適當的表達出 來，絕不只是見字出聲。因此要有良好的閱讀理解力，就得靠教師平時培養學童閱讀
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習慣。而有了良好的閱讀能力，才能對文章有深刻的體會，也才能將其內在情感表達 的淋漓盡致。因此老師若能培養學童良好的閱讀習慣，必能奠定學童朗讀能力之基礎。
（五）延伸到語文外之其他領域教學
教師除了將朗讀指導融入語文教學中，更可延伸到其他領域，藉由其他領域的活 動展現，活用朗讀技巧，提昇口語表達能力。比如在社會領域中，可以增加學生口頭發 表的機會；在表演藝術中，提供學生聲情變化的練習；晨光時間，讓學童朗讀故事或作 文。久而久之，學生字正腔圓的發音、抑揚頓挫的語調與自然大方的儀態，無形中已內 化成語言習慣，相信這樣的口語表達能力，將是學生受用無窮的財富。
（六）設計多元活潑的朗讀教學活動
本研究朗讀教學活動，如：示範、影片欣賞、討論、實際演練、戲劇表演等，
希望透過多元活潑的方式，來引起學童朗讀的興趣。若是朗讀教學，只是一味的要求 學生「讀」，幾次之後學生勢必感到枯燥乏味，一旦失去興趣，教學成效自然大打折 扣。因此教師從事朗讀教學時，除了符合課程目標之外，更要以生動活潑的活動設計 來引起學生興趣。
（七）搭配家庭作業，鼓勵親子共讀
可將朗讀作為家庭作業，並請家長協助檢核，以增加學童朗讀練習的機會，「熟 能生巧」自然能提昇朗讀學習的成效。此外，也可以鼓勵親子共讀，學童朗讀的表現 若有家長的指導和鼓勵，除了能增進親子良好關係外，也可提高朗讀的興趣，尤其對 於在班級教學中羞於上台的學童而言，正可透過親子間的互動得到改善。
（八）聯繫其他學科，相輔相成
研究者曾連繫音樂科，請音樂老師教導腹式發音技巧並加強練習，效果良好。因 此國小老師實施朗讀教學過程中，若遇到自身能力不足之處，也要鼓起勇氣向其他學 科老師請益，使朗讀教學與其他學科學習相輔相成。
四 四四
四、、、對未來後續研究者之建議、對未來後續研究者之建議對未來後續研究者之建議 對未來後續研究者之建議
本行動研究方案，為提升學童朗讀能力其中的一個課程設計，希望藉此拋磚引玉，
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未來的研究者，將可提出更多元化，更豐富的課程設計。此外，本研究時間只有短短三 個月，對於學習吸收力弱的學童而言，較無法看出其學習成效，未來研究者可透過長時 間教學與觀察，來進行學童朗讀能力之研究。再者，本研究雖透過錄音、錄影、學生文 件、課堂觀察等方式來檢視教學成效，但難免有研究者主觀成份在，未來研究者可以實 驗研究的方式，經過一段時間的課堂朗讀教學後，進行科學化的評鑑或檢測，以評估教 學活動設計的具體效能。
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參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻 專書 專書 專書
專書
王更生（2001）。國文教學面面觀國文教學面面觀國文教學面面觀。台北：五南圖書出版有限公司。 國文教學面面觀
王更生（2001）。國文教學面面觀國文教學面面觀國文教學面面觀。台北：五南圖書出版有限公司。 國文教學面面觀