本研究資料蒐集主要為錄音、錄影、學生文件、觀察及省思日誌，資料處理則以 編碼方式，以易於分析，分別概述如下：
一 一一
一、、、資料蒐集、資料蒐集資料蒐集 資料蒐集 1.錄音
活動進行前，先幫學童錄音，錄音內容為國語三上康軒課程（附錄二），以方便 進行朗讀能力的檢測。活動進行中，也以錄音方式記錄學童表現，有助於研究者分析 學童學習情形，並擬定適當課程內容，當然，錄音內容也可提供協同研究人員參考，
成為討論時的重要依據。
2.錄影
研究過程中，由於研究者本身也是教學者，無法仔細一一記錄下學童學習表現。
為了使教學者能更專注於教學，並在教學活動後方便回憶與省思，在特定的教學活動 會用錄影方式來記錄，尤其是學童朗讀時的表情、儀態，亦可提供學童觀摩或改進。
3.學生文件資料
本研究進行過程中，蒐集的文件包括各單元學習單，每階段課程結束後的課程回 饋單、所有課程結束後的態度回饋單，以及不定時請學童分享活動心得。藉由學生資 料的分析，作為教學活動改進與修正的依據。
4.觀察
本研究的觀察採取參與式非結構化情境觀察，觀察的重點是被研究者在課堂上的 發表與學習反應，包括神情、態度、提問、發表、討論、表演等。本研究除了在教學 時進行觀察，也會在課餘之際進行觀察。這些參與觀察所得的資料（附錄十六），可 以成為課程修正的依據，亦可進一步檢核與評估其他資料蒐集方式所獲得的資料。
5.省思日誌
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研究過程中隨時記錄教學狀況，並依照時間排序完成省思日誌。內容包括事實陳 述、觀念澄清、個人觀點等，透過教學準備資料與教學省思的比對，可以檢視原先設 計與實施成效，藉以進行教學過程的反省，並從中瞭解教學者與學童的改變與成長。
二 二二
二、、、資料處理、資料處理資料處理 資料處理
由以上資料蒐集可知，本研究資料運用到錄音、錄影、觀察記錄、教學省思…等，
資料多且雜，因此在進行資料分析之前，須先進行資料整理工作。在研究過程中，資 料蒐集與資料分析是持續進行的，為了使後續研究易於分析並方便讀者了解，因此研 究者將這些資料加以編碼，如下表 3-4：
表 3-4 資料編碼方式
編碼項目 編碼舉例 說明
錄音 T-1021025 研究者於 102 年 10 月 25 日錄音 錄影 V-1021025 研究者於 102 年 10 月 25 日錄影
觀察記錄 C 觀察-1021031 研究者於 102 年 10 月 31 日觀察紀錄內容 省思日誌 M 日誌-1021031 研究者於 102 年 10 月 31 日省思日誌內容 學生學習單 S01 學習單-1021020 1 號學生於 102 年 10 月 20 日學習單填寫內容 學生作業單 S01 作業單-1021020 1 號學生於 102 年 10 月 20 日作業單填寫內容 學生回饋單 S01 回饋單-1021020 1 號學生於 102 年 10 月 20 日回饋單填寫內容
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第四章 研究結果與討論
本章內容主要呈現實施朗讀課程的行動歷程，共分三節：第一節為行動課程實施 的第一階段說明；第二節為行動課程實施的第二階段說明；第三節為行動課程實施的 第三階段說明。
第一節 第一階段教學
此階段教學時間從 102 年 9 月 8 日至 10 月 31 日，共進行 12 節課程。本節旨在 針對第一階段教學的過程進行討論：先概述此階段的課程內容，再說明學童學習的收 穫與困難，以及老師教學的收穫與瓶頸，最後從課程回饋與省思中，為下階段課程進 行修正。
一一一
一﹑﹑﹑課程內容﹑課程內容課程內容 課程內容
本階段課程主要目標為朗讀基本技巧的訓練，包含正確的語音、合宜的氣勢以及 大方的儀態，其課程內容說明如下：
（一）語音方面 1.朗讀的認識
觀看 102 學年度全國語文競賽國小朗讀組前六名影片，一邊觀賞一邊討論，最後 搭配學習單（附錄三）的引導，讓學童對朗讀技巧有初步的認識。
2.聲母的正確發音
針對學童在四月上旬檢測中，出現較多缺失的聲母ㄓㄔㄕㄖㄗㄘㄙ，以範讀及領 讀方式進行正音，並搭配國音學詞語及繞口令（附錄四）的教學，要求回家練習，隔 次上課進行檢視，以瞭解學習的效果。
3.韻母的正確發音
針對學童在四月上旬檢測中，出現較多缺失的韻母ㄠㄤ，以範讀及領讀方式進行
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正音，並搭配國音學詞語及繞口令（附錄五）的教學，要求回家練習，隔次上課進行 檢視，以瞭解學習的效果。
4.四聲的到位
先在黑板上畫出國音學聲調變化，再以範讀和齊讀方式，透過練習單（附錄六）
來加強四聲的到位，尤其是最被忽略的陽平聲，並隨時進行課堂指導及觀察紀錄。
5.音量與速度掌握
藉由教室、視聽教室以及禮堂不同空間的大小，進行朗讀音量大小的體驗；藉由 打拍子方式，來導正速度過快的缺失，並以同儕互評（附錄七）方式來檢測成效。
（二）氣勢方面 1.停連的恰當
先介紹標點符號意義及停連方式（附錄八），再以範讀及個人讀方式來進行句子 的練習。
2.重音的使用
先由老師朗讀句子，學童試著聽出強調之處，並劃上底線；接著再朗讀重音學習 單（附錄九）上的句子，經討論後，以個人讀方式，來評量其對文章的理解與掌握程 度。
3.語調的變化
先由學童試讀語調學習單（附錄十），看誰讀出該句子較適當的語氣，彼此觀摩、
討論後，再以角色讀方式，來體會並表現其文章中的情感，並搭配回家作業（附錄十 一）的練習。
4.節奏的變化
介紹故事繪本---小老虎大嗓門（附錄十二）的內容，經全班討論後，用不同顏 色的色筆，畫在不同內容節奏句子下，並以輪讀方式來呈現變化。
（三）儀態方面：自信大方的儀態
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先觀摩全國朗讀競賽的影片，學習朗讀時應有的儀態，包括招呼語、上下台方式、
臉上表情等，研究者也先行示範後，再一一讓學童上台實際演練。除了錄影檢討外，
並以自我評量（附錄十三）方式來檢測成效。
二 二二
二﹑﹑﹑學童學習收穫與困難﹑學童學習收穫與困難學童學習收穫與困難 學童學習收穫與困難
經過第一階段 12 節課的教學，學童從對朗讀的初步認識到上台演練，學習過程 中有收穫也有困難，茲分述如下：
（一）大開眼界，躍躍欲試
在觀看全國語文競賽影片的同時，班上學童可說是大開眼界，以往學童多以為朗 讀就是看著文章唸出來，少數學童在三年級有過比賽經驗，也只是唸得比較正確、比 較大聲而已，不知道原來正式的朗讀有如此多的技巧，所以深感興趣。觀看完兩位參 賽員朗讀後，研究者試著問：「有沒有發現他們在朗讀時有什麼特點？」學童紛紛舉 手發表，「口齒清晰」「走路很正」「聲音嘹亮」「臉上有笑容，看來很有自信」「很有 感情」（C 觀察-1020912），聽到有人說出「很有感情」時，研究者不禁接著問：「怎麼 聽出很有感情？」沒想到班上一片靜默，於是，研究者請學童再繼續觀看影片，仔細 感受參賽員如何讀得有感情。聽完前三名的朗讀，終於有學童（S15）舉手發言：「我 覺得他朗讀時很吸引人，會一直想繼續聽下去」，另一學童（S23）也補充說：「好像 用聲音在演戲，我可以想像朗讀的內容」，研究者很驚喜學童有這樣的體會，因為朗 讀技巧最難教的往往是情感的傳達，而懂得欣賞正是學習的開端。在課後收回的學習 單中，學童不但對朗讀有初步的認識，也紛紛表現對日後朗讀課程躍躍欲試的期望。
（二）單音正確、句子混淆
聲母和韻母的發音練習，研究者只針對學童在前測中出現較多缺失的音進行教 學，由單一聲母、韻母到相關詞語練習，對學童來說大致上問題不嚴重，都可以發出 很正確的音（C 觀察-1020923）。繞口令的練習，由慢到快，也充滿趣味性，其中，學 童 S04 在詞語練習時呈現無聊不配合態度，繞口令時卻屢屢舉手表示要表演，雖然仍
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唸得不清不楚，但至少已引起他對朗讀課程的興趣。發音教學至此，原以為完美成功，
就在朗讀課文時，研究者發現多數學童仍有一些音產生混淆情形，例如：街上很「熱」
鬧，讀成「樂」鬧；單獨發ㄖ音並沒有問題，但是出現在句子中，卻容易和ㄌ產生混 淆。這樣的狀況還出現在其他音上，如ㄓ和ㄗ、ㄕ和ㄙ以及ㄣ和ㄥ最為嚴重，這讓研 究者不得不重新思考，除了重複單音的練習之外，是否也該加入混淆音的比對練習（M 日誌-1020924），才能更加鞏固發音正確的穩定性。
（三）學童音量過小，改善不大
在教室朗讀時，有些學童（S04、S05、S21）刻意大聲來表現氣勢，經研究者說 明不是大聲就好，要視場地空間來調整音量，因此，三位學童都能立即改善（C 觀察 -1021003）。大多數學童在教室內的音量都適當，唯少數學童（S07、S08、S11、S24、
S27）音量太小，研究者一再要求大聲一點，但效果不彰。到了視聽教室以及禮堂，
越大的空間音量須越大聲，有些學童用嘶吼的方式，反而造成聽覺上的壓迫感；而原 來音量即小的學童，當然聽起來更為吃力了。雖然學童都知道音量大小要視場地空間 來調整，但是對於音量原先就小的學童，這樣的練習效果並不大。
（四）變化的語調，使句子更傳神
練習語調學習單中的十種語氣時，學童充滿興趣，紛紛舉手搶著要表演。尤其是
「生氣語氣」，當學童 S04 念著：「小香氣哭了」，把「氣」字提高、加強後，顯現出 心中萬分氣憤的情感，全班立即給予熱烈掌聲，學童 S02 則說：「生氣語氣他最會了，
因為他常常在生氣」，話說完，又惹得全班哄堂大笑，這是一堂充滿戲劇與歡笑的課 程（C 觀察-1021014）。回家作業是揣摩不同語氣句子給家長聽，並由家長來勾選評定 語氣表達是否傳神。隔天收回作業單，統計之後發現：家長多給予「太傳神了」的肯
因為他常常在生氣」，話說完，又惹得全班哄堂大笑，這是一堂充滿戲劇與歡笑的課 程（C 觀察-1021014）。回家作業是揣摩不同語氣句子給家長聽，並由家長來勾選評定 語氣表達是否傳神。隔天收回作業單，統計之後發現：家長多給予「太傳神了」的肯