教學方式更容易理解，且能幫助他們增廣語文知識，使學生更有自
能力學生而言，冗長的閱讀使他們選擇用猜測的方式來完成測驗，
而導致實驗缺乏效度，因此研究者建議採用跨受試多試探的實驗設 計，可以增加基線期和維持期的資料點，又可以減少參與學童因為 冗長的測驗而心生厭倦，影響實驗效果。
（二） 進行不同年級之比較性研究進行不同年級之比較性研究進行不同年級之比較性研究進行不同年級之比較性研究
在本研究中，甲生、乙生及丙生在故事結構教學介入後，在「三 年級閱讀理解測驗」的表現有正向改變，但是僅有甲生和丙生在「閱 讀理解困難篩選測驗」後測成績有進步，乙生在「閱讀理解困難篩 選測驗」的後測成績卻沒有看出任何改變，研究者從與乙生的互動 觀察發現乙生在唸文章時，速度緩慢，逐字唸誦，常唸錯，在語句 整合時，斷詞常發生錯誤，因此研究者推測乙生在閱讀上可能停留 在低年級閱讀時的閱讀特徵，逐字解碼，因此研究者推測，故事結 構教學可能較適合於解碼自動化較佳的學童，來學習文章的整體架 構，甲生和丙生在唸測驗文章時速度較快，斷詞較少出錯，少發生 逐字閱讀的狀況，顯示甲生及丙生的自動解碼能力較佳，因此研究 者合理的推測，故事結構教學需要再進一步針對不同年級進行比較 性的研究，以掌握故事結構教學的最佳介入年級，此待後續研究者 之進一步探討。
（
（
（
（三三三三）））） 延長教學介入時間延長教學介入時間延長教學介入時間延長教學介入時間
本研究受限於有限的時間，僅安排五週的課程進行教學，因此 成效有限，但是從研究資料我們可以發現，三位參與學童在介入期 的平均答對題數和基線期的平均答對題數相比皆有微幅的上升，在 閱讀理解困難篩選測驗的後測成績上，甲生和丙生也有所進步，而
乙生雖然在「閱讀理解困難篩選測驗」的後測成績並未有進步，但 是在「三年級閱讀理解測驗」的表現上，顯示乙生在接受故事結構 教學之後，乙生的表現漸趨穩定，從基線期到介入期，和介入期到 維持期的平均值變化效果確實有進步，再加上乙生所填寫的學生意 見調查表中顯示，乙生十分肯定故事結構教學能幫助她增加語文知 識，也認為故事結構教學比其他教學方式更容易了解，但是可能閱 讀理解是包含許多複雜的成分，必須經過長時間且密集的進行補救 才能有明顯效果，另外班級導師也表示在三位參與學童當中，乙生 的學習能力是最為緩慢的，在課業表現亦是班上倒數第二名(僅次 於資源班學生)，因此研究者認為，當教學時間再延長，並增加教 學密度，故事結構教學法能更有效的提升乙生的閱讀理解能力，長 時間且密集的教學對於三年級學生閱讀理解的提升效果應能更加 顯著。
（
（
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（四四四四）））） 提高測驗難度及測驗長度提高測驗難度及測驗長度提高測驗難度及測驗長度提高測驗難度及測驗長度
本研究的閱讀材料以及閱讀測驗的文章皆採自坊間的閱讀理 解測驗文章，在預試階段得到每一測驗的平均難度在0.6-0.8之間，
屬於中間偏易，因此參與學童的閱讀理解測驗成績容易受到分數偏 高的「天花板效應」的影響，使得研究結果不容易看出研究者閱讀 理解能力的明顯改變，因此測驗的難度應該提高到0.5，整份測驗 的鑑別度才會提高，更容易看到故事結構教學介入後的影響。另外 由於每篇測驗的題數僅為八題，一、兩題的差距易造成在探討參與 學童階段內及階段間穩定趨勢及水準穩定呈現變動情形，因此若能 提高測驗的長度，研究結果將更能有力的支持研究假設。
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【
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【附錄附錄附錄附錄一一一一】】】】 家家家家長同長同長同長同意書意書意書意書
親愛的家長，您好：
為了改善孩子的閱讀理解問題，研究者將以實驗教學的方式進行研究了解
「故事結構教學法」對孩子閱讀理解能力的增進效果，整個教學期間為民國 98 年 4月 8日到民國 98 年 5 月 31 日，採取的是一對一個別實驗教學，為了不影響孩子 的正常上課時間，孫老師將利用每週的放學時間，每週二次，一次六十分鐘的時 間來進行教學，教學過程將全程錄音，但是所錄製的錄音帶緊作為此次教學研究 之用，絕對不會對外公開，請您放心！
希望您同意這項教學研究，如果您對這項教學研究有任何的問題，請您和我
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