為了了解導師在三位參與學童接受故事結構教學法後在參與學童 的學習態度和上課表現的看法，以及三位參與學童經過五週的故事結 構教學之後，對於整個課程的學習成效及對課程的想法，因此在教學 結束之後，研究者請三位參與學童及班級導師填寫問卷並進行訪談，
以提供未來故事結構教學之改進及參考。
一、 教師部分
本研究的三位參與學童均任教於同一班級中，因此研究者在進行 教學之後請班級導師填寫問卷並接受訪談，以提供滿意度狀況調查。
在問卷設計上，研究者採用五點量表，共設計了八個題目，「完全 同意」得五分；「大致同意」得四分；「同意」得三分；「部分不同意」
得二分，「完全不同意」得一分，得分愈高表示愈趨正向支持，以下針 對問卷和訪談做分析：
（一） 第一部分 問卷 表 4-7 教師回饋問卷統計表
問卷題目 得分
1.「故事結構教學」有助於增長學生的語文知識。 3
2.「故事結構教學」的六大結構幫助學生瞭解文章內容。 3
3.「故事結構教學」比傳統教學方式更容易讓學生理解文章內容。 3
4.「故事結構教學」提升了學生學習意願，使學生上課更專心。 3
5. 參加完「故事結構教學」後對學生有好的幫助。 3 6. 參加「故事結構教學」後學生在國語科表現顯得較有自信。
3
7. 希望可以將「故事結構教學」運用在國語科教學上。 3
8. 我願意分享「故事結構教學」六大結構給其他教師同儕。 4
平均得分 3.125
由表 4-7 可得知，在問卷的平均得分有 3.125，顯示班級導師 認為本實驗教學在教學後學生學習態度以及學生的上課表現的看 法是趨於正向的，尤其是在問卷第八題，班級導師願意分享故事結 構教學的六大結構給其他教師同儕，班級導師有十分正向的態度，
顯示班級導師肯定故事結構教學法。
（二） 第二部分 訪談
在訪談部分，研究者總共設計了 3 個問題訪問該班導師，以下 依序說明之：
1、
、、、學生在接受學生在接受學生在接受「學生在接受「「故事結構教學「故事結構教學故事結構教學故事結構教學」」」之後是否有助於學生語文學業成績」之後是否有助於學生語文學業成績之後是否有助於學生語文學業成績之後是否有助於學生語文學業成績3、
、、、你對本實驗教學的看法為何你對本實驗教學的看法為何你對本實驗教學的看法為何？你對本實驗教學的看法為何？？有什麼優缺點？有什麼優缺點有什麼優缺點？有什麼優缺點？？？應該要如何改進應該要如何改進應該要如何改進應該要如何改進？？？ ？ 班級導師班級導師 班級導師
班級導師：：：：覺得可以幫助學生閱讀很好啊！六個結構不難，對於 三年級來說應該可以教，只是時間好像太短了，沒有看到很大的進 步，希望時間可以再拉長一點，不過這樣你會很辛苦，要是要讓我教 的話，你也知道時間都不大夠用了，不過要是時間夠的話我覺得還不 錯，可以試試看。
研究者分析 研究者分析 研究者分析
研究者分析：：：導師認為故事結構教學法對學生是有幫助的，而且： 結構清楚簡單，根據導師在中年級任教已經超過十年的經驗判斷，這 樣的教學適合三年級學升，若是不受限於時間因素的話，該班級導師 願意使用此套教學法進行閱讀教學，可見班級導師對此教學法的認 同。
二、 學生部份
學生的問卷設計上，問卷的 1-4 題是有關於學習成效的部分，而 5-8 題則是有關於學習態度的部分，研究者將三位參與學童在問卷上 的得分整理成下表 4-8：
表 4-8 學生意見調查得分統計表
問卷題目 甲生 乙生 丙生 平均
得分 1.「故事結構教學」幫助我增加語文知識。 5 5 3 4.3 2.「故事結構教學」的六大結構幫助我瞭解文章內容。 5 3 3 3.7 3.我確實了解「故事結構教學」的六大結構而且可以自己
分析文章內容。 2 2 5 3
4. 「故事結構教學」比其他教學方式更容易了解。
3 5 5 4.3 5. 「故事結構教學」可以提升學習意願，讓我上課更專
心。 5 2 5 4
6. 「故事結構教學」可以讓我快樂學習，更敢發表意見。 4 2 5 3.7 7. 「故事結構教學」讓我對國語這科比較有自信了
4 2 4 3.3 8. 希望老師可以將「故事結構教學」運用在國語課教學
上。 5 5 5 5
平均得分 4.1 3.3 4.4 3.9
註：參與學童平均得分四捨五入取到小數第一位
（一） 甲生
在學習成效方面，甲生的得分分別是 5、5、2、3，平均得分為 3.75，
顯示甲生認為在接受故事結構教學之後，有正向的學習成效，尤其甲 生非常肯定故事結構教學能幫助他了解文章的知識及內容，值得注意 的是，在甲生接受完問卷填寫後，研究者曾向甲生訪問，針對甲生的 每一選項回答詢問其勾選原因，在問卷的第三題及第四題明顯看出甲 生的反應是較差的，甲生回答：「因為有些並不了解，會出錯，所以勾 選部分不同意。」，研究者推測可能是因為實驗的維持期階段，甲生的 表現趨向低落有關，甲生認為自己是因為不了解，所以閱讀測驗上的
表現才出錯，因此這便影響到甲生在問卷上的作答。
而在學習態度上，甲生的得分分別是 5、4、4、5，平均得分為 4.5，
顯示故事結構教學後，對甲生在學習的態度上有正向成效，甲生常能 正確的抓住故事結構的六大元素，在教學期間，甲生也都表現得十分 積極正向，在介入期三次過後，甲生很快的將故事結構背起來，並且 知道結構元素的內涵，因此寫完故事結構單後，甲生常是自信滿滿的，
但是閱讀測驗要是表現的不如自己預期理想，便可以看到甲生情緒上 明顯的變化，顯示故事結構教學讓甲生對自己也有高度的期待，不需 要研究者給予外在的增強物，甲生便想要積極的表現自己。
（二） 乙生
在學習成效方面，乙生的得分分別是 5、3、2、5，平均得分為 3.75，
顯示乙生認為自己在接受故事結構教學之後，有正向的學習成效。雖 然乙生在「閱讀理解困難篩選測驗」表現上並沒有進步，但是在研究 者訪談間，乙生表示，她喜歡寫故事結構單，因為故事結構單讓她更 容易理解故事的內容，而根據研究者觀察，乙生對於故事結構教學的 六大元素較不熟悉，是三位參與學童中較常出錯的，有時需要老師的 提醒，尤其在六項結構中的「情境」一項，常分不清楚時間和地點的 差別，這也是為什麼乙生在問卷第三題「我確實了解『故事結構教學』
的六大結構而且可以自己分析文章內容。」會選擇「部分不同意」的 原因，因為乙生尚不能把故事結構形成故事基模，因此要用故事結構 來閱讀文章時，較為困難，因此研究者推測，若是教學時間再拉長，
使乙生增加對故事結構的精熟，或許能更有效的提升乙生的閱讀理解 能力。
而在學習態度上，乙生的得分分別是 2、2、2、5，平均得分為 2.75，
顯示故事結構教學後，對乙生在學習的態度上並沒有正向成效。分析 每個題目，乙生在第五、六、七這三題選擇了「部分不同意」，根據研 究者分析，乙生個性害羞，與老師的互動不佳，訪問該班導師時，該 班導師表示乙生平常上課非常沉默，從來不主動發表，但是下課後和 同儕常有良好的互動。而在實驗教學中，由於本研究採一對一的教學 情境，乙生缺乏同儕的互動，僅跟研究者做互動可能讓乙生感到緊張 而畏懼，此觀感也可能同時影響到乙生對故事結構教學的看法，因此 當詢問乙生是否希望老師在班級教導故事結構教學時，乙生給予了高 度的肯定，因此研究者推測，乙生認為若是在班級中教學，便能夠與 班級互動，減少壓力，因此乙生希望故事結構教學能夠運用在國語課 教學上基本上是肯定故事結構教學的。
（三） 丙生
在學習成效方面，丙生的得分分別是 3、3、5、5，平均得分為 4，
顯示丙生認為接受故事結構教學之後，有正向的學習成效。丙生在接 受故事結構教學後在「三年級閱讀理解測驗」的得分有所進步，丙生 表示在學習故事結構之後，她更能知道故事所要表達的意義，比較容 易看得懂文章，但是可以發現丙生在問卷第一題和第二題的答題較為 保守，研究者推測可能原因和丙生學習故事結構之後對自己有高期 望，然而在每一次的閱讀測驗中卻無法完全正確的心理不確定因素有 關。
而在學習態度上，丙生的得分分別是 5、5、4、5，平均得分為 4.75，
顯示故事結構教學後，對丙生在學習態度上有相當正面的成效。丙生
常能正確的抓住故事結構的六大元素，雖然丙生有時會忘記故事結構 的其中一項元素，但是丙生在故事結構單的表現上正確率高，且能有 條理的說出原因，並解說為什麼這樣寫的理由，推理正確，在訪問丙 生時，丙生表示她看完一篇文章都可以把故事結構給寫出來，所以她 很喜歡這種感覺，顯示丙生從故事結構的學習中得到自信，另外丙生 也提到，她在班級上課時較容易分心，在上故事結構教學的時候就比 較專心，研究者推測，在班級上課時，因為丙生較不容易從文章中抓 到重點，也表現不佳，平常上課也都是表現優秀的同學舉手發表，容 易被老師忽略，因此就容易分心，但是本實驗教學採一對一的個別化 教學，丙生容易有發表的機會，再加上故事結構教學結構清楚容易學，
有較高的成功機會，讓丙生有自信，因此也變得喜歡上課，容易專心 聽講。