建議

根據本研究的結論，分別對教育主管機關、學校單位、國小教師及後續研 究者提出下列建議：

壹、對教育主管機關的建議

一、多辦理相關生態旅遊的教師進修

本研究結果顯示，當國小教師生態旅遊認知情形瞭解程度愈高，對於生 態旅遊的態度也就愈積極主動、支持及關心程度也愈高，進而透過負責任的 生態旅遊模式的戶外教學來推展永續概念的環境教育，使相關課程得以順利 發展，以利達到教學目標。所以教育主管機關可多加辦理以教師為主要對象 的生態旅遊相關研習，鼓勵教師在職進修，藉以提升教師的生態旅遊專業知 能，進而讓學生獲得更佳的學習效果。

二、建立完善解說體系，鼓勵教師參加生態解說認證

本研究認為在實施環境教育的過程中，利用生態旅遊與環境保護的概 念，與戶外教學結合，教師扮演解說員的角色，透過適當的解說活動引導，

提供學生正確的訊息，體驗、瞭解、欣賞自然與人文資源，以減少不當行為 所造成的衝擊，落實生態旅遊精神。政府單位可結合民間團體舉辦生態旅遊 的解說培訓，鼓勵教師取得相關認證，並建立完整的生態旅遊解說體系，納 入教師專業評鑑項目之中，使教師有正確的生態旅遊認知與實際操作的經 驗，進而有助於生態旅遊相關課程的實施。

貳、對學校單位的建議

一、建立環境教育統整課程，成為學校的特色課程

臺東縣境內擁有豐富的生態旅遊資源，又根據本研究結果顯示，臺東縣 國小教師對於生態旅遊與戶外教學結合呈現認同及支持的態度。由於同時具 有二項優勢的條件，故建議學校單位能規劃以生態旅遊形式為主的戶外教 學，整合社區資源，主動規劃學校、社區就近的生態旅遊行程，設計一套環 境教育的統整課程或是融入領域課程，除了可提供學生戶外教學使用，更可 成為學校的特色課程、本位課程，讓學生獲得多元學習的機會。

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二、由學校教師共同參與規劃戶外教學活動

本研究結果顯示，國小教師無論擔任何種職務，在生態旅遊的認知程度 上皆沒有明顯差別；但在態度部分，兼任行政職的主任、組長對生態旅遊的 認同、支持及參與度，卻顯著高於未兼行政職的級任、科任教師。以學校在 舉辦戶外教學的經驗而言，大部分多由主任或組長來承接辦理，若要落實環 境教育課程與戶外教學活動結合的理念，以達到環境永續發展的目標，應要 由全校教師共同參與及規畫辦理，不應該只由學校兼任行政職的教師來負責 統籌與計畫。

三、多舉辦學校生態旅遊研習及相關活動

本研究結果顯示，臺東縣國小教師對生態旅遊認知及態度有顯著正相 關，並且曾參加過生態旅遊活動的教師態度比未參加過的教師更加積極主 動。故建議學校可利用週三教師進修時間，辦理生態旅遊研習及相關活動，

增加教師的專業知能，使教師能更瞭解生態旅遊的精神與內涵，有助於提升 以生態旅遊結合戶外教學的課程品質。

參、對國小教師的建議

一、積極參與，主動提升自我專業知能

本研究結果顯示，教師相較在「建基於自然環境」、「永續經營與發展」

二個層面中得分偏低。建議教師可以利用課餘時間，多充實這兩方面的生態 旅遊認知內涵，積極參加相關的研習課程或進修活動，同時可取得相關認證，

於教師評鑑裡，納入教師專業成長項目之中。教師是推動環境教育的重要角 色，在生態旅遊的教學過程中，教師的身教及言教，將對影響學生並且提供 重要的認知、態度及價值觀。

二、參與專業學習社群，分享教學經驗

近年來，各校積極發展學校特色，結合社區資源、或與鄰校結盟，故建 議教師主動參與相關的專業學習社群，經由對生態旅遊的專業對話、交流、

觀摩、省思與回饋，運用教師本身不同的知識背景、興趣和專長來進行協同 教學，共享學校資源、共同學習成長、共同分享教學經驗，使教學得以更加 活絡，並提升環境教育課程的教學品質。

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肆、對後續研究者的建議

一、在研究對象方面

本研究對象為臺東縣現職國小教師，故建議後續研究者，可將研究對象 橫向延伸至其他縣市的國小教師；縱向延伸至各級學校教師，藉此可比較不 同對象之間的差異，使研究推論範圍及應用層面更廣泛，建立更完備的資料，

以供學校或教育主管單位在推展生態旅遊時，可依循參考。

二、在研究方法方面

本研究以量化研究的問卷調查法為主，容易因受試者的主觀意見與填答 態度等因素影響而造成結果的誤差。故建議後續研究者，可輔以質性研究的 深度訪談或進行參與觀察，使質性研究與量化分析能互補驗證，讓研究結論 能更具客觀性，也更趨於周延完善。

三、在研究變項方面

本研究主要針對國小教師對生態旅遊的認知與態度兩個變項探討，故建 議後續研究者，可考慮對國小教師生態旅遊的參與行為進行探討，也可對於 學校以生態旅遊方式融入戶外教學的意願或考量因素進行研究，作為更深層 的探討研究。

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