第三章 研究設計
第五節 研究工具
本研究所採用之研究工具為「臺東縣國小教師生態旅遊認知與態度調查問 卷」，分為三部分：第一部分為生態旅遊認知量表；第二部分為生態旅遊態度量 表；第三部分為教師基本資料。茲就基本資料、問卷量表內容、填答計分方式、
問卷編製流程、預試結果分析，分別說明如下。
壹、基本資料
一、性別：分為「男」、「女」兩類。
二、年齡：分為 30 歲以下、31~40 歲、41~50 歲、51 歲以上等四類。
三、現任職務：分為級任、科任教師、教師兼組長、教師兼主任等四類。
四、教育程度：分為師專（含師範）、教育大學（含師範院校）、一般大學（含 師資班）、研究所以上（含四十學分班）等四類。
44
五、服務地區：依地理位置，劃分為四類：
（一）臺東區：臺東市、卑南鄉、綠島鄉、蘭嶼鄉。
（二）關山區：鹿野鄉、延平鄉、關山鎮、海端鄉、池上鄉。
（三）成功區：東河鄉、成功鎮、長濱鄉。
（四）大武區：太麻里鄉、金峰鄉、大武鄉、達仁鄉。
六、是否加入過相關保育團體（如野鳥學會、荒野保護協會等）：分為「無」、
「有」兩類。
七、十年內是否參加過生態旅遊：分為「無」、「有，1~5 次」、「有，6 次以 上」等三類。
八、十年內是否參加過生態旅遊相關研習：分為「無」、「有，1~5 次」、「有，
6 次以上」等三類。
貳、問卷量表內容
本研究所使用之工具係參酌林士揚（2007）「南部地區國小教師對生態旅 遊認知及態度之研究問卷」與張淑珍（2009）「國小教師對生態旅遊的認知及以 生態旅遊方式進行戶外教學意願之調查問卷」，修改編製成「臺東縣國小教師生 態旅遊認知與態度調查問卷」作為本研究之研究工具。
一、生態旅遊認知量表
依據文獻探討以及參酌相關調查問卷編製而成「生態旅遊認知量表」，其 內容涵蓋四個層面，分別為建基於自然環境、環境教育與解說、永續經營與 發展、具備環境意識，共擬定 19 題。各向度題目說明如下：
(一) 建基於自然環境：係指以自然環境資源為主題，將當地具有生態教育 價值的自然景觀、人文風貌的特色，透過遊程規劃與服務，使遊客得 以欣賞、享受與深入體驗。題目包括 1、2、3、4、5 題。
(二) 環境教育與解說：係指透過解說的引導與環境教育活動的融入，提供 不同層次的知識、識覺、鑑賞，以體驗、瞭解、欣賞與享受自然與人 文資源，以減少遊客在此環境中的不當行為，並將衝擊降至最低。題 目包括 6、7、8 題。
(三) 永續經營與發展：係指生態旅遊的經營與發展，是以實踐自然及人文 資源永續保存為原則，將人為衝擊降至最低，並透過觀光旅遊的收 益，加強旅遊地自然環境與文化資產的保育，達到永續發展的最終目 標。題目包括 9、10、11、12、13 題。
45
(四) 具備環境意識：係指藉由環境教育與解說服務的方式，產生對於自然 環境與社會道德的責任感，啟發遊客對地方文化與生活方式的尊重，
鼓勵遊客與當地居民建立環境倫理，提升環境保護的意識。題目包括 14、15、16、17、18、19 題。
二、生態旅遊態度量表
依據文獻探討以及參酌相關調查問卷編製而成「生態旅遊態度量表」，生 態旅遊態度涵蓋二個層面，第一部分為「情感面向」，即指對認同生態旅遊、
表達支持與關心；第二部分為「行為傾向」，即指生態旅遊結合戶外教學、積 極參與生態旅遊、，共擬定 21 題。各向度題目說明如下：
(一) 認同生態旅遊：係教師指對生態旅遊的認同度。題目包括 4、5、6、7 題。
(二) 表達支持與關心：係指教師對生態旅遊的表達支持與關心程度。題目 包括 16、17、18、19、20、21 題。
(三) 生態旅遊結合戶外教學：係指教師對生態旅遊結合戶外教學的意願。
題目包括 1、2、3 題。
(四) 積極參與生態旅遊：係指教師對生態旅遊採取的行動與參與意願。題 目包括 8、9、10、11、12、13、14、15 題。
參、填答計分方式
一、生態旅遊認知量表
本量表填答採 Likert 五點量表計分方式，依受試者對生態旅遊認知的實 際 想法加以填答，計分方式順序分為五個等級「非常同意」、「同意」、「普 通」、「不同意」、「非常不同意」，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分來計 算，得分愈高，表示對於生態旅遊瞭解程度愈高；反之，表示對於生態旅遊 瞭解程度愈低。
二、生態旅遊態度量表
本量表填答採 Likert 五點量表計分方式，依受試者對生態旅遊態度的實 際 想法加以填答，計分方式順序分為五個等級「非常同意」、「同意」、「普 通」、「不同意」、「非常不同意」，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分來計 算，得分愈高，表示對於生態旅遊態度愈積極主動、認同度也愈高；反之，
表示對於生態旅遊態度愈消極被動、認同度也愈低。
46
肆、問卷編製流程
參考相關文獻後，依據問卷大綱及修訂相關研究之問卷，完成問卷題項，
為了增加本問卷的信效度、適切性及代表性，經與指導教授討論後，利用「臺 東縣國小教師生態旅遊認知與態度調查初擬問卷」（如附錄一），依「適合」、「刪 除」、「修正後適合」三點量表方式，邀請專家學者及學校行政實務工作者共 6 人，就問卷內容、結構、用詞、是否具有代表性、是否可測量該因素等要點，
進行專家問卷的評定，以提升本問卷內容的效度。協助建構問卷效度的學者專 家名單如表 3-4 所示：
表 3-4 建構預詴問卷「學者專家效度」名單
建構預試問卷「學者專家效度」名單 （依姓氏筆畫順序排列）
姓 名 現 職
何錦尚 臺東縣萬安國民小學校長 吳耀仁 臺東縣霧鹿國民小學校長
侯松茂 國立臺東大學文化資源與休閒產業學系教授 范熾文 國立東華大學教育行政與管理學系教授 廖偉民 臺東縣廣原國民小學校長
魏俊華 國立臺東大學特殊教育學系教授
謹將審查意見加以彙整成「專家效度審查結果彙整表」（如附錄二），本問 卷原先設計有 43 題，經專家效度評定後，刪除生態旅遊認知量表之第 17 題：「我 願意以生態旅遊的方式進行戶外教學」，共計 42 題，並以此依據編製為預試問 卷（如附錄三）。
伍、預詴結果分析
預試問卷回收後，隨即進行資料整理與登錄，以 SPSS12.0 統計軟體進行 分析，用以考驗量表的效度、信度，茲將結果分述如下：
一、項目分析
項目分析法即在求每一個題項的決斷値（critical ratio；CR 值），其求法 是將受試者在預試量表的得分總和依高低排序，得分前 25%至 33%者為高分 組，得分後 25%至 33%者為低分組，求出高低兩組受試者再每題得分平均數
47
48 A7 是一種具備學習內涵的深度旅
遊型態。 5.86 .023 5.37 .000*** 0.70 1.60 ◎
A8 解說可使遊客更能瞭解生態資
源，提升遊憩的滿意度。 11.90 .002 1.95 .062 -0.0 0.69
×
A9 解說員的帶領能減少遊客的不
當行為，降低對環璄的衝擊。 1.14 .296 1.19 .245 -0.2 0.62
×
A10 具有環境教育的功能。 6.31 .019 3.15 .006** 0.20 1.05 ◎
A11 到保護區進行生態旅遊，須限
制每日遊客數量。 6.86 .015 3.16 .007** 0.23 1.19 ◎
A12 政府應制訂相關法令及整體發
展計畫來推動生態旅遊。 6.66 .016 4.21 .000*** 0.42 1.29 ◎
A13 生態旅遊地之當地居民應有觀
光政策發展的決策權。 0.18 .672 7.3 .000*** 0.67 1.20 ◎
A14 生態旅遊能促進環境、社會、
經濟的永續發展。 0.20 .657 4.13 .000*** 0.44 1.31 ◎
A15 在進行生態旅遊時，遊客須受
到更嚴格的行為限制。 5.34 .029 4.65 .000*** 0.62 1.67 ◎
A16 業者須以環境保育為優先，其
次才考慮本身的經濟效益。 12.80 .001 3.56 .003** 0.30 1.24 ◎
A17 業者要遵守法規並取得相關的
認證和許可證照。 12.00 .002 2.67 .015* 0.10 0.82 ◎
A18 進行生態旅遊須確保野生動植
物不被干擾。 12.00 .002 2.67 .015* 0.10 0.82 ◎
A19 儘量使用當地居民之服務與載
具，以創造在地就業機會。 9.20 .005 6.12 .000*** 0.84 1.74 ◎
A20 生態旅遊之經濟收益應作為當
地的自然保育基金。 0 .994 5.17 .000*** 0.54 1.25 ◎
A21 生態旅遊之經濟收益應該用來
協助當地發展。 0.34 .566 4.57 .000*** 0.46 1.21 ◎
* p＜.05. ** p＜.01. *** p＜.001
49
50 validity），以主成份分析法（Principal Component Analysis）抽取共同因素，
主成份分析資料中，是以較少成份解釋原始變項變異量較大部分，成份變異 量通常以特徵值表示，並以特徵值大於 1.0 做為取決因素的標準，以最大變 異量（Varimax）做為轉軸方式。KMO 是 Kaiser-Meyer-Olkin 的取樣適當性 量數，當 KMO 值愈大時，表示變項間的共同因素愈多，愈適合進行因素分 析，KMO 值至少 0.6，解釋變異量 40%以上。根據學者 Kaiser 觀點，如果 KMO 值小於 0.5 時，較不宜進行因素分析（吳明隆，2009）。
51
本問卷針對臺東縣國小教師生態旅遊認知與態度，為取得適合測出所代 表的層面特質，進行因素分析，第一部分及第二部分各因素命名結果，如表 3-7 及表 3-8 所示。
（一）臺東縣國小教師生態旅遊認知量表之因素分析
由分析結果得知，以量表中 19 個題項進行因素分析，經 Bartlett 球形 檢定達 p＜.001 顯著水準，KMO 值達 0.76，顯示適合進行因素分析。本量 表採主成份分析法，並以最大變異量進行轉軸，共萃取出四個成份，分析 後之因素考慮其包含之變項，分別將其命名為「具備環境意識」、「永續經 營與發展」、「環境教育與解說」、「建基於自然環境」，總解釋變異量為 62.85 %，茲將因素分析結果統整如表 3-7 所示：
表 3-7 臺東縣國小教師生態旅遊認知量表因素分析結果表 臺東縣國小教師生態旅遊認知量表因素分析結果表（n=47）
KMO 與 Bartlett 檢定
Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 0.76 Bartlett 球形檢定 近似卡方分配 470.82 自由度 171 顯著性 .000 正式 原始 題 項 因素 1 因素 2 因素 3 因素 4
18 16 業者須以環境保育為優先，其次才考慮本
身的經濟效益。 .86
14 12 政府應 制訂相 關法令 及整 體發展 計畫來
推動生態旅遊。 .78
15 11 到保護區進行生態旅遊，須限制每日遊客
數量。 .74
16 18 進行生 態旅遊 須確保 野生 動植物 不被干
擾。 .64
19 17 業者要 遵守法 規並取 得相 關的認 證和許
可證照。 .62
17 15 在進行生態旅遊時，遊客須受到更嚴格的
行為限制。 .58
（續下頁）
52 9 22 生態旅 遊之經 濟收益 應該 用來協 助當地
發展。 .85
10 20 儘量使用當地居民之服務與載具，以創造
在地就業機會。 .83
12 13 生態旅 遊地 之 當地居 民 應 有觀光 政策發
展的決策權。 .70
11 21 生態旅 遊之經 濟收益 應作 為當地 的 自然
保育基金。 .67
13 14 生態旅遊能促進環境、社會、經濟的永續
發展。 .56
6 6 進行生態旅遊時，須事先設計適當的解說
活動。 .88
7 5 進行生態旅遊時，須聘用瞭解當地自然文
化的解說員。 .81
8 7 是一種具備學習內涵的深度旅遊型態。 .78
2 2 能讓遊客體會當地的自然生態景觀的旅
2 2 能讓遊客體會當地的自然生態景觀的旅